新课改背景下中学地理教学的几点思考

　　新课改背景下中学地理教学的几点思考

　　【摘要】:?我国新一轮课程改革后课堂教学出现了一些新的情况和问题。面对新的挑战．本文依据新课程改革的有关精神结合自己的教学实际，从教育目标、教育过程与方法等几个方面对新课改背景下课堂教学出现的新问题进行了理论与实践的辩证思考，并对如何改进新课改后的课堂教学提出了相应的应对策略。

　　【关键词】: 课程改革 教育目标 教育过程 教学策略

　　【正文】

　　与传统的课堂教学相比,在新课程理论指导下的课堂教学已出现了许多可喜的变化,这种变化在课堂教学中表现为：学生的主体性、主动性、积极性和创造性都得到了不同程度的发挥；教师的观念、角色与教学行为也发生了许多变化；课堂教学的功能与形式也逐渐由 “知识课堂”、“智能课堂”、转向“生命课堂”。但纵观新课程改革几年来的课堂教学实践，我个人觉得，由于传统观念的根深蒂固，由于教师视野和能力的局限，还由于一定客观条件的限制，新课程改革后的课堂教学在一定程度上虽然纠正了传统课堂教学一些弊端，同时本人从工作和与其他教师的交流中又发现了许多新的问题。

　　一、存在问题

　　（一）在教学内容上

　　新课程提倡“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”【1】。由于这种提倡，有些参加课改的学校和教师又认为，教材知识将不再重要了，甚至一些教师和学生在课堂教学中根本就不用课本【2】。

　　其实，教材知识是教材编写者精选的经典知识，每一章每一节都有它特定的意义和价值。这一点我从2007年11月份人教版的副主编（丁尧清）及江门市的其他专家在我校（台山一中）举行的“高中地理教材编写意见”的交流会中体会得最深。这种知识无论是对学生基本知识、基本技能的掌握还是对学生情感态度价值观的形成都具有重要的意义。因此，透彻地了解与理解教材是课堂教学的一个基本任务。教师在处理教材知识和其它知识二者关系时，要做到既重视教材知识又不过分拘泥于教材知识。课堂教学内容要在学生吃透教材的同时。结合学生的生活经验、直接经验，积极将生活引人课堂。同时又将课堂向生活开放，体现一种源流式而非截流式的教学。教师要通过教材这个小小的载体。通过教室这个小小的空间。积极拓展学生学习的广度和深度，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”。乃至把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学。

　　（二）在教育方法上

　　传统的教育方法，批评多，警戒多，惩罚多，致使学生在课堂生活中，体会不到关心与激励、愉快与成功，学生的自信心与成功欲没有得到应有的激发。新课程倡导教师尊重学生人格，赏识学生进步。关注个体差异。积极创设平等、民主、和谐的学习氛围，激励学生自我积极学习。很多教师在这方面进行了许多有益的尝试。

　　但在实践中。也有一些教师因为注重赏识而不敢去批评，因为提倡激励而不去警示【3】。因为创设愉悦环境而没有意识到批评、挫折与痛苦对学生发展也有很大的作用，致使我们在教育方法上又进人了一个新的误区：只赏识，不批评；只激励，不惩罚。这是一种不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯说：我们必须从一切方面去尊重学生，也必须从一切方面去要求学生。

　　国外的一项研究表明，家庭环境可以通过两个指标反映出来：家长对孩子的期望程度和家长对孩子需求的回应程度(Expectation and Responsiveness)。该研究结果表明。高期望高回应类型的家庭，培养出来的孩子成绩优秀，个性发展健全，人际关系融洽；离开家庭独立生活时(比如离家上大学读书)能很快适应，自我管理的能力强。而其它几种类型(高期望低回应、低期望高回应等)的家庭培养出来的孩子都或多或少存在着这样那样的问题。对教师教育方法与学生发展之间的关系研究，其结果也基本一致【4】。所以说，只有赏识激励而没有要求和批评的教育是一种不完整的教育。完整的教育方法是赏识激励与批评指正的完美统一。

　　（三）在课堂教学的组织与学生个性培养的矛盾

　　新课改后的许多课堂，由于学生的个性得到了尊重与提倡。致使学生的积极性、主动性和创造性都得到了空前的焕发，使课堂教学成为了一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。但与此同时，一些新的问题又出现了。一些教师在倡导教学民主时不敢强调教学纪律。在尊重学生个性时忽视了教学秩序，一句话。学生个性凸显了但社会性却没有得到应有的体现。个人现代化的标准很多，但总的来说。就是既有个性又有社会性，保持个性与社会性的完美统一

　　事实上，只有社会性没有个性的人，不是现代化的人；同样地，个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此，教师在忽视个性发展的课堂中，必须充分尊重与提倡个性；在充分尊重与提倡学生个性发展的新课改后的课堂。必须关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上。表现在对学校各种规范和要求的遵守上。课堂是学生的基本生活方式，所以学生的社会性主要体现在对课堂教学各种规范和要求的遵守上。

　　对学生进行社会性的培养可以通过如下途径来进行：

　　1、不断强调尊重他人、尊重课堂纪律是一个现代人必备的一种基本素质。

　　2、要对学生进行具体的方法指导。

　　3、强化各种优秀的社会性行为。如不打断别人的发言、认真倾听等。

　　4、将学生的课堂表现列入学生的日常学习评价中，等等。

　　新课程体现了学生学习的自主性, 即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的活生生的人，这就是新课程的特色。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么作为教师怎样面对新课程转变自己的教学呢？

　　二、解决措施

　　（一）改进学生的学习方式

　　有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，自己的教学特色、自己的教学成功手段，不能丢掉，而应对过去进一步继承并创新和发展。要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。对数学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”。千万不能让学生机械地进行“旧知练习-→听取新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估”，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。例如阅读学习是新课程的一大特色，要根据内容的需要确立阅读的内容，并有针对性的知道学生去阅读。

　　每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。

　　（二）改进教学方式

　　以“教师为中心”、 “学生为中心”、“教师为主导、学生为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说（教师说、学生说）”的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，即蹲下来教学。学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建”的方式来“以教促学”“以学长教”、“互教互学”。课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，必能收到较好的教学效果。“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，必能收到较好的教学效果。例如人口问题，是高中地理必修二的一个内容，有些题目的解答靠纯粹的教学，效果是不好的。如：如何看待人口数量的问题，人口过多和过少会带来什么样影响？这个问题要和学生边讨论边研究，从而达到教和学的目的。

　　新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己，他们不再“憎恨”上课，不再“讨厌”教师。在和谐、民主、平等的氛围中，教师的用武之地也随之拓宽了。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

　　（三）改进评价方式

　　评价≠鉴别，评价≠筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。

　　“这种说法是不正确的，他的才是对的”、“这种解法似乎太复杂了”… …这样的评价司空见惯，教师可能是不经意的，可是它也许会给学生带来莫大“伤害”，学生可能再也不愿主动积极地回答问题了。有时对于学生的回答，教师先别忙下结论，谁是谁非，带着学生一起实践、感受，他们自然会得出结论，这样的效果会更好些。学生的作业，亦可让他们自己来介绍他的杰作（也许是得意精彩之处，也许是有错误的地方），让大家来鉴赏、评论。教师还应特别注意学习较困难的学生所提问题中的合理、有效和可挖掘的成份，引导这些学生学会提问题、想问题。让学生多说多想，说出自己的看法、想法，去想象、去体会。

　　各种各样的阶段评估测试，对于教师来说是教学中的一个重要环节，可对学生来说也许是“痛苦”的。在这种情况下，教师不妨大胆采用开放式的教学评价，平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面。考试方式可以灵活多样，分层测试，分层出题，（我们现在的考试对一部分学生失去了意义，应关注这一点）取代应试教育下传统的统一考试。使新课程下的评价关注每一位学生，促进每一位学生的发展。