提高学生地理课堂学习效率的探讨

　　提高学生地理课堂学习效率的探讨

　　在多年的地理课堂教学实践中，我们经常会见到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校：家长 、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长期的压抑使他们的身心健康受到了严重的影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。另一方面，教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。结果形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量上不去自然不必说，也使很多教师感到十分地苦恼，师生关系也不断恶化。

　　本文针对学生学习过程的研究，设身处地地为学生着想，认真研究、解决学生学习的积极性和科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率。

　　一、激发学生学习的积极性

　　著名大教育家孔子说：“知之者 ，不如好知者，好知者不如乐知者。”：乐学是个最基本的教学原则，它不仅指教学过程中的娱乐功能，还包括激发学生身深层次的勤学苦练的“苦学”，凡愿苦学者对所学的学科必然产生浓厚的兴趣与顽强的拼搏精神，其结果必然自得其乐。 教师教学的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。那么如何使学生从“要我学”进入到“我要学”的境界，并能不断地保持下去呢？

　　首先，要让学生形成正确的学习动机。

　　通过对学生学习行为的调查了解到，学生学习的共同目标是考上大学。但具体调查他们为什么要考大学时，则出现了不同的答案：有的是为了将来找到好工作、有的是为了拿到高工资、还有的是奉父母之命，为了满足家长的要求等等。有上述动机的学生在学习上往往表现出目光短浅，学习的积极性、爱好都受到了一定的限制。在他们看来，只有与考大学有关的学习活动就积极参加，相反则态度消极，这就是以前高一学生不喜欢学习地理的主要原因之一！因为高考时不考地理。

　　要想让学生的学习动机端正起来，就要开展一系列的思想教育工作。要做到这一点，当然离不开学校、年级组、班级、团队等一系列教育活动，但是最经常性的工作还要靠地理教师本身在教学过程中的不断渗透，使学生认识到自己肩负的历史责任，从单纯为谋出路、压力到想成为振兴中华的有用之材，把国家和人民的需要真正变为自己的需要，从不想学到想学。只有实现了上述转变，解决了为谁学习的问题，学习时才会有源源不断的动力，学习时的积极性才会高，目光才会更远大。

　　其次，要培养学生良好的意志品质

　　我曾经对高一学生进行调查，结果大约有45%的学生承认自己学习不好的原因是意志太差，由于意志太差使自己实现不了学习目标，导致自己丧失了信心，学习 的积极性就逐渐降低甚至消失了。

　　要想使学生形成良好的意志品质，首先要让学生不断地加深对学习的认识。教师帮助学生制定明确可行的学习计划，让学生经常检查自己的学习成绩，并不断调整自己的学习行为，在有目地、有计划的学习过程中不断磨练自己的学习意志 。

　　3、要让学生不断地看到自己的学习成果。

　　在教学实践中，我们发现，有不少学生的学习信心是从获得成功后开始建立起来的，但也有的学生对学习信心的丧失是屡遭失败后酿成的。一个学生可以因某学科得到一个好的成绩或一个小问题的正确解答而受到老师的表扬就开始喜欢这门学科来，相反，也可以因总是学不好或经常受到教师的批评而讨厌某一学科来，甚至对教这门课的老师也产生了反感的情绪。从心理学的角度看，成功就是对学生过去学习的正强化，它会激励学生进一步努力下去，它会使学生对自己的能力充满信心。所以说：“学习以成功为动力”这句话是非常有道理的。

　　要让学生在学习过程中能看到自己的学习成果的方法是多种多样的。例如：在课堂教学中采取一系列措施来鼓励举手回答问题，当学生回答问题成功后教师对其进行有效的表扬，让其它同学对其产生钦佩感；当学生回答错误或不完全正确时，教师对其进行积极的引导使之获得成功，而不是采取简单的批评甚至奚落；平时的检测题或考题不要过难，要符合学生的实际水平，使绝大部分学生都能得到成功的体验等等。

　　当然，教师也不能为了使学生获得成功而降低教学要求。但是，我们却可以做到，在学生学习过程中从学生实际出发，使之一步一步地提高以避免学生失去了获得成功体验的机会。的确，要做到这一点，教师的任务是十分艰巨的，但是，我们的教学艺术也正是在这里。

　　4、要不断地培养学生的学习兴趣

　　在调查中发现：很多学生学习积极性差的原因是对学科缺乏兴趣！但是当他们想到了学习后果与自己前途、利益产生了利害关系时，或迫于家庭、学校的压力时才无可奈何地坐在那里学习，心中非常苦恼。

　　当然，造成学生学习兴趣缺乏的原因是多方面的，需要综合治理，但是做为一名教师则应当通过教学过程本身来培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

　　教师调动学生学习积极性的方法是多方面的，如：生动幽默的教学语言、严谨的教学风格、亲切民主的教态，良好的师生关系等等。但是最能令学生信服的还是教师全力发掘教材本身蕴含的兴趣因素，运用知识本身的魅力使学生随时都有所领会，又随时需要进一步追求不可的地步，只有这样才能利用地理学科本身固有的趣味去激励学生学习地理、学好地理，因而学生学习兴趣才会稳定而持久，而不会出现昙花一现的局面。

　　设疑引趣就是一种调动学生学习积极性的好方法。《高中地理》讲到“洋流”时，我就巧用历史故事设疑引趣：第二次世界大战期间，德军潜水艇经常出入直布罗陀海峡到大西洋袭击英国及盟军舰挺，致使盟军造成巨大损失，于是盟军舰挺便严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户----直布罗陀海峡，打算采取监听声纳的方法监视德军潜艇，一旦发现便投放深水炸弹将其炸毁。可是，连续监视了几天也未见动静，而德军潜艇又在大西洋中出现了。盟军本想“守株待兔”，却让这只“兔子“从自己眼皮底下跑掉了。请问德军潜艇是如何在盟军的严密监视之下逃出地中海进入大西洋的呢？大家学完今天的内容就清楚了。

　　5、要想千方设百计让学生亲身参加学习活动。

　　实践证明，只有当学生真正成为学习的主人时，学习的积极性才会表现得淋漓尽致。开展多种形式的自主学习活动不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且还有利于学生个性的发展。因此，在课堂教学中最大限度的将整个教学过程设计为学生自主的地理学习活动，必将成为今后课堂教学改革的一个基本方向。

　　课堂教学中，教师可以采取多种途径为学生创设自主学习的氛围。例如：教师提出有趣的、好奇的或有争论性的问题让学生讨论；开展学生间的自学、互相提问；师生答辩等多种形式的合作学习活动等。

　　二、指导学生学习的方法。

　　只有学生有了学习的积极性，学习方法问题才可能提到日程上来。所谓学习方法，就是学生学习时采用的手段、方式或途径。学法指导是指学生在教师的指导下通过运用科学的学习方法自主地进行各种学习活动，从而高效地获得地理知识和提高技能并将其转化为各种能力。其实质是教师指导和帮助学生实现自主学习以便将来在离开教师独立学习时，同样可以得心应手。

　　学法指导关系到学生在获取知识和技能的效率问题,因此它是课堂教学的基本环节和重要内容,也是学生学习中的一项重要素质。为了使更多的学生从繁重的、低级的、被动的学习生活中解脱出来，使学习真正成为一种乐趣，并获得学习上的成功，教师必须全面地对学生进行学习方法的指导。

　　1、系统学习方法的介绍：

　　恩格斯说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的，他的个体的经验在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的成果来代替。”可见，让新生系统地了解学习规律和科学的学习方法，可以使他们少走弯路，减少学习的盲目性，加快新生学习的科学化进程，从而提高学习效率。

　　为了做好这一点，笔者采取了高一新生入学后第一节地理课开设学法指导课的办法。在学法指导课上主要向学生介绍以下内容：

　　（1）学习高中地理的准备工作；（2）预习、听课、笔记及整理地理知识的方法；（3）如何制定学习计划；（4）遗忘规律及同遗忘做斗争的方法；（5）记忆规律及科学的记忆方法；（6）阶段复习的方法；（7）考试的学问等。例如：在介绍科学记忆方法中理解在记忆中的作用时，笔者在投影屏幕上出示了生态系统的概念：“由生物群落和无机环境所组成的自然界的任何部分，只要生物和它们的无机环境之间进行连续的能量与物质的交换，就叫生态系统。”让学生默记2分钟后在屏幕上投影一道检测题让学生做：判断下列说法是否正确，并说明理由：A一棵果树是一个生态系统；B一片林地是一个生态系统。结果，一部分学生不能判断，判断正确的学生也讲不清理由。于是我在屏幕上写出如下等式：“生态系统=生物群落+无机环境。”当学生看到等式后一下子就明白谁对谁错的理由了。然后再告诉学生，高中阶段的记忆应以意义记忆为主，如果不动脑筋，直接去背，属于机械记忆，也就是死记硬背，其学习效率必然低，更谈不上应用能力了。在学习时，一些常用的基本概念、基础知识是需要记忆的，但在记忆时，一定要在理解的基础上去记忆，理解了再去记，就不是死记硬背了。

　　2、对地理学科学习问题的指导：

　　对学生进行学习方法的指导，不能只局限在学法指导课上，更重要的是要通过经常性的学科课堂教学来进行。这两个方面的有机结合，就初步完成了对学生科学学习方法的一般性指导工作。

　　高中地理学科的学法指导主要包括以下几方面的内容：

　　（1）指导学生读书的方法：

　　教书书是学生获取知识、发展智力和接受思想品德教育的主要来源。指导学生会读书是提高课堂学习效率的重要环节，对提高学生课后综合复习效率及今后独立学习都有裨益。

　　指导学生会读书的关键在于要让学生带着问题去读书，可以简称“问题中心法”。主要分三步进行：一是粗读课文。目的是让学生找出问题，寻找教材思路、理清知识线索。二是精读课文。目的是让学生寻找解决问题的答案，碰到自己不懂的问题要记忆下来，准备质疑。三是归纳、概括。目的是让学生理顺教材结构，知识的纵横联系，抓住学习的重点。通过上述的“三步”读书指导法使学生逐步完成知识的由“薄”到“厚”、再由“厚”到“薄”的学习过程。效果非常好。

　　当然，在指导学生读书方法时，教师应根据教材特点不同而因情制宜。对于概念性句子的阅读要指导学生会找，找准关键词即可；对于浅显易懂的课文教师作简要的口头指导即可；而对于学生难懂费解的课文，教师不但要给学生列出阅读提纲，而且还要进行必要的指导，从而使学生以最经济的时间，最高的效率吸收、消化教材内容的精华和要点。

　　（2）指导学生读图、用图的方法：

　　地图，是地理学科的特色和优势，一般都把地图看成是地理学的第二语言，地图也是地理信息的综合载体。

　　可见，地图对于学生学习好地理知识至关重要 。指导学生学会使用地图，是地理学科最重要的基本技能之一，同时也是学生学习好地理的重要方法。

　　教师在指导学生读图、识图、用图方法时，应根据地图的种类、特点、用途不同而因图制宜。尽管指导学生学会使用地图的方法不同，但最终目的都要使学生会把课文上的地理知识进行文图转换，学会从复杂的信息中快速读出自己需要的有用信息，从而便于学生形成正确的空间概念，知识间的纵横联系，也便于学生理解、记忆、归纳、综合、整理知识能力的提高，达到提高课堂学习效率之目的。

　　（3）指导学生及时获得反馈信息的方法。

　　在课堂教学中，教师和学生及时获得教学信息反馈，对教与学都是非常重要的。从学生学习的角度看，学生如能及时获得信息反馈，对于提高学生兴趣，解决疑难问题，掌握地理基础知识和提高地理技能都是举足轻重的。因此，教师在课堂教学中，应尽可能地疏通多边信息交流渠道，使教学信息能及时地反馈给学生。

　　学生在课堂学习中能获得反馈信息的主要渠道：①教师在课堂教学中的语言（包括语气、语速、语调等）；②教师的体态渲染（包括表情、手势、眼神等）；③学生回答教师的提问后，教师对学生所答内容的点评；④学生完成课堂练习后教师的讲评练习；⑤教师对学生的个别辅导；⑥教师在教学结束前的归纳、小结等。

　　（4）指导学生练习、复习巩固知识的方法。

　　学生在漫长的学习过程中，其学习成效往往是通过一系列的考试来验证的。因此，考前复习、练习便成为学生学习的一个重要环节。

　　指导学生练习、复习的方法应因教材内容、学生特点不同而因材施教。但总目标应使学生学会：“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的高层次学习过程。

　　总之，影响学生课堂学习效率的因素是多方面的，比如：学生的学习动机、学习目的、意志品质、勤奋程度、专注水平、情绪状态、智力水平、学习基础、学习方法、学习环境、集体影响等：教师的德才水平、教学态度、教学方法、教学手段、教学风格、师生关系等等。而对一个学生来说，不同时期影响学生学习的主要因素又经常在变动着，往往不容易捕捉。尽管如此，但笔者认为，就一般而言，教师只要在培养学生学习的积极性，指导学生学习方法方面多做工作，就一定能使学生学习收到良好的效果的，而笔者多年来的课堂教学实践也的确证明了这一点。