提高地理课堂教学有效性的建议

　　提高地理课堂教学有效性的建议

　　【摘 要】有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。“有效教学”已成为新课程理念实施、推进的必然，也是当前教学改革的关注重点。因此，在地理教学中，教师要通过多种途径，提高课堂教学的有效性。本文通过对地理课上常见现象的分析，为提高地理课堂的有效性提出可行的建议。

　　【关键词】地理课堂 有效性

　　课堂是教学的主阵地，是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，那么如何在短短的40分钟时间里提高课堂的有效性呢？本人结合工作以来的教学体会以及在听课过程中地理课堂教学中经常见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：

　　一、导入新课不能拐弯抹角

　　导入新课有很多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，可以谜语导入，也可以进行演示、故事引入等等。但无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件，尽可能的提高课堂效率。

　　比如在必修一第一章第一节“宇宙中的地球”教学中，有的老师从学生很感兴趣的的星座导入，先请同学说出自己的星座，进而通过多媒体展示星空美丽的星座，极大激发学生探索宇宙学习宇宙的兴趣，本来这是很好的导入，但很多同学却在星座的性格、配对等占星术上讨论不休，就偏离了本节教学内容，降低了课堂有效性。再如在讲“海水运动”一节时，很多老师都喜欢引用“二战时德国军舰利用密度流出没于地中海”的故事，设计悬念，引出海水运动，但若过多的在故事上纠缠，就会分散学生的注意力，浪费课堂宝贵的时间，而起到相反的效果。

　　二、组织课堂不能唱独角戏

　　课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。因此，是应该禁忌的行为。

　　现在的新课程特别关注学生学习方式的变革，强调学生自主学习、合作学习。合作学习很好的方式就是成立地理学习小组。这就要求教师在上课前就编排好合理的小组，确定好组长，每组人数不能太多，还要考虑学生的学习能力、表达能力，使小组成员能相互协调，更好完成学习任务。课堂上老师要对各小组提出明确的任务，进行明确分工，让每一组的学生都各司其职。教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯。还要注意对各小组的调控，不能放任其发展，特别是进行小组讨论时，教师要参与进去，引导学生，不能什么问题都讨论，偏离讨论内容，也不能让有些学生趁机说闲话。

　　在新教材的编排中，增加了许多“读图思考”、“活动”、“问题探究”等内容，这些需要教师指导，但不是教师包办，要让学生充分利用这些活动，锻炼提高学生的能力，培养学生正确的科学素养和科学探索精神，切实促进学生的学习方式的改变。如必修一第51页问题探究“为什么市区的气温比郊区高”就可以让学生分成小组测量不同地点的温度，列表汇总，进而对比讨论，得出结论，而不是教师直接把结论告诉学生。在地理课堂教学中，教师要成为地理教学过程的组织者，教给学生学习地理的基本方法，教会学生自主学习，不能唱独角戏，将地理课的教与学提高到一个新的水平。

　　三、教学语言不能太随意

　　规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一，是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准。；课堂上教师专业的地理语言对学生综合题的论述有很大影响，因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨；二是要科学性强。如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。内流区是指内流河流经的区域；三是用词要恰当。如“北京位于郑州的北方”、“云南位于我国的西南部”、“河流自南向北流”，不能说“北京在广州的上面”，“云南在我国的左下边”、“河流从下往上流”，再如讲气候类型的名称“热带雨林气候、热带草原气候”，不能说“热雨、热草”，这些口语话的说法若被学生作为书面语来写，就后患无穷了。当这些地理语言不规范，就会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。

　　四、板书不能杂乱无章

　　板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点。地理板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。许多板图（画）是在教学过程中边讲边画的，要合理布局文字板书与板图（画）的位置，不要使板图（画）影响后面的板书，造成文字板书的拥挤或由于板面限制而造成前详后略的情况。文字板书要层次分明，特别是每个大问题的几个方面，要统一使用1、2、3、4、……或者（1）、（2）、（3）、（4）……，不能混淆。新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。

　　五、规范地使用多媒体教学

　　我们提倡多媒体进地理课堂，利用先进的投影、录像、微机等现代化教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学质量。根据科学分析，一个人对信息的储存来说，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，而视听结合能识记50%。因此，使用两种以上的教学渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，能让学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便学生多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样，知识给学生的印象才会更深刻、更强烈，记忆得更牢靠。

　　六、要拘小节

　　教师的一言一行都将潜移默化地影响到学生。教师良好的习惯、行为、修养能够给学生带来积极的影响，一些不好的习惯和行为会产生不良的作用。教态方面，要端庄、自然、大方，不要拘谨，也不要随意地走动；在进行演示时应力求准确合理，如某节需用多媒体上课，则在课前几分钟，就要打开电脑、投影仪和课件，不能已经上课了电脑还没打开，无形中又浪费了学生时间。因此教师应从小事着眼，培养学生科学严谨的学习态度。

　　总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要每一位教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善，切实提高教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]《有效教学》陈厚德编著.教育科学出版社.2000年8月第1版。

　　[2] 向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学.教师，2009.08：101-102。

　　[3] 方敏.浅议高中地理教学的有效性.中学教学参考，2010.09：63-64