提升教师专业素养 转变地理学习方式

　　提升教师专业素养 转变地理学习方式

　　摘 要 实现学习方式的变革需要教师具备优良的专业素养。教师应致力于将新课程的理念渗透于日常教学，引导学生利用各种学习方式的优点创新学习，在自主学习、合作学习和探究学习中生成知识，掌握技能，领悟地理学习的价值，形成科学的地理观。同时，教师必须率先变革自身的学习方式，实现自身角色的根本转变，与学生共同探究，谋求教学相长。文中关于多媒体辅教、体察地理新知的发现、质疑、求证过程，读书方式变革，地理问题设计，鉴别地理信息和地理实践活动等方面的改革实践，对于高中地理教师如何指导学生改革学习方式具有参考价值。高中地理课程赋予学习方式的多样性和独特性，教师必须改革落后的教学方式，谋求学习方式的根本转变。

　　关键词 高中地理新课程理念 学习方式转变 地理教师专业素养

　　高中地理新课程的基本理念，要求根本转变落后的教学方式。《普通高中地理课程标准》(实验)“实施建议”指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导”。实施这一建议的关键在于，教师必须具备良好的专业素养，要高度认识学生学习方式转变的意义，以新课程的标准审视传统理念下地理教学方式存在的弊端，自觉反思自身的教学行为，以新课程的理念指导教学方式的变革实践，发现和比较各种学习方式的优点和适用性，身先士卒地引导学生转变落后的学习方式。本文结合笔者近年来的教改实践，就高中地理学习方式的转变问题展开相关讨论。

　　一、高中地理课程赋予学习方式的多样性和独特性

　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有综合性和地域性两个显著的特点。高中地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，与义务教育阶段地理课程要求不同，高中阶段的学习从学生的心智水平出发，要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制、过程、成因和规律。在这些学习过程中所掌握的地理知识与技能、过程与方法以及形成的情感态度和价值观，都是其他学科无法取代的。因此，教师有必要指导学生采取各种独特有效的学习方式学习高中地理，特别要注重引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动，形成主动探究地理问题的意识和能力。

　　然而在现实的教学中，许多老师常以考试压力大为托词，拒绝那些既科学有效、又深受学生喜爱的地理学习方式。对此笔者不能苟同。正是因为有考试的压力，教师才更有必要创造条件让学生尽可能地采用丰富多彩的学习方式，引导学生在有意义的自主、合作和探究学习的过程中，生成知识与技能，领悟地理学习的价值，形成科学地理观，增添学习地理的情趣。

　　二、改革落后的教学方式，谋求学习方式的根本转变

　　学习方式关注的是“怎么学”的问题。同样的学习对象运用不同的学习方式，或者不同的学习对象使用同样的学习方式，所产生的学习与发展的效果都是不同的。学生参与学习活动的方式(是自主参与还是他控参与，是个体单独参与还是与他人一起共同学习)或对信息加工的方式(是接受还是探究，是分析式的还是整体感悟的)，往往受制于教师的教学方式。学习过程中，若将学习的对象局限在地理书本中，那么无论采取多少种学习方式，都无法真正培养学生的实践精神、合作能力、自我主动发展的意识和能力等这些认知以外的素质。这些素质必须通过操作学习、观察学习、反思学习方能形成。笔者从亲历的教改实践中遴选了数例，对改革前后的教学方式进行回顾与比较，颇有体会。

　　1．多媒体辅助地理教学，以“城市化对地理环境的影响”为例。

　　原教学方式：教师提出问题，边操作课件展示信息，边讲解或组织讨论，以课本内容作为标准得出结论。课件中虽有很多丰富、生动的多媒体信息，但这些信息是由外部指导者操纵呈现的，学生的思维过程和思维方式均受制于教师和书本，属于被动式学习。

　　新教学方式：在教师指导下，学生开展小组自主学习、合作探究。每组3人，共用一台多媒体电脑，组内协商分工(一人主持，一人操作，一人记录)。教师首先提出课题，要求全班同学明确学习目标、操作方法和探讨步骤，然后各组分三步开展自主探究：第一步，联系实际或从课件中提取信息，说明城市化对地理环境产生的影响，针对发现的问题提出解决对策；第二步，对模拟的城市规划(可操作鼠标修改)提出质疑，针对发现的问题提出改进方案，边操作修改、边论证；第三步，联系生活实际和已学知识，探讨家乡城市化过程中出现的有关问题。学习过程中，可根据需要从课件中自主选取信息(包括知识原理、方法、相关资料，取自各类媒体和教科书)帮助学习，遇到疑难问题须首先独立思考、利用帮助信息、借助小组讨论，再与老师共同探究；教师对全班的学习进程进行整体调控，了解学情，适时点拨，组织交流。小组合作探究式学习，使学习者拥有了自主学习的空间；根据各自需要选用信息，体验应用现代信息技术协作探究的过程，可使信息化意识和能力得到强化，个体和群体的潜能被充分挖掘；鼓励发表个人见解并提出多元方案，有助于激发创新思维；体验组内自主分工、协作探讨，相互间取长补短，有利于培育团队合作意识。

　　2．地理新知识学习，以“冥王星降级”为例。

　　原教学方式：教师将自己收集到的新信息讲给学生听，学生被动记录、修正、记忆。

　　新教学方式：师生共同收集信息并在全班交流，学生不仅能及时更新知识，还了解了冥王星从作为太阳系大行星被提出质疑，到天文学家们展开激烈的学术争论、对太阳系大行星进行重新界定和最终形成冥王星降级决议的全过程，从中体察科学家们发现、质疑、求证、坚持真理的科学态度以及持之以恒、坚忍不拔的精神。这种学习方式凸显了知识的发生和发展过程，有利于激发学生的探究兴趣，形成科学态度和创新精神。

　　3．地理难点教学，以“地球公转运动特点”为例。

　　原教学方式：以教师讲解、演示为主。笔者曾尝试多次改制教具和多媒体课件，但主要是为教师讲授所用，学生仍以被动接受式学习为主。

　　新教学方式：学生协作探究，教师观察引导。第一步，学生依据学案自探；第二步，学生上台演示地球公转，作黄赤交角图，教师组织观察、质疑；第三步，台上同学针对问题尝试自纠，其他同学参与纠错；第四步，教师引导同学归纳、整理。这一学习过程暴露的问题主要有：黄赤交角忽大忽小、地球的北极没有始终指向北极星、春分和秋分位置搞反、太阳直射点的位置和直射范围不准。针对这些问题，教师鼓励大家质疑，将上述错误作为假设展开推论，引导同学自主纠错，在必要时教师作适当点拨。从表面上看，讲授法似乎“一帆风顺”、简单易行，而由学生自主探究则“问题百出”。但是，后者却激活了学生主动学习的积极性，使学生体验了探究学习的过程，以学生演示、作图、质疑、验证、纠错、归纳替代听老师讲、看老师演示的被动接受式学习，不仅可以达到认知目标，还能使学生体验到合作探究、自主攻克难点的成功感。

　　4．读书方式，以高中地理教科书为例。

　　原教学方式：以教科书内容为核心设计和组织教学活动，探讨结论以书本内容为标准，所有争议均以书本内容来裁决。学生绝对遵从书本、背记课文，以书本内容作为标准答案，思维完全受制于书本。

　　新教学方式。以地理课题为核心组织教学活动，教科书作为重要的辅学材料。学生不简单尊从课本，而是理性地审读课本，鼓励其发现课本中存在的问题。经一年多探究，笔者共整理出近百条修改建议提交鲁教版教材编写组，其中有多条意见是由学生提供的。这些建议得到了专家的首肯，部分意见已被采纳。审读式学习有效地发展了学生的批判性思维和创新思维。

　　5．其他：改革地理学习方式还有很多切入点，需要教师去发现并尝试改革。①作业：改变被动做题的模式，鼓励学生自主设计地理问题，变被动完成作业为反思学习、建构新知；②质疑探究：改变只学不问的方式，鼓励学生利用学案、作业纸、互联网等提出各种有价值的问题，开展网上互动探究，形成师生互动式的可再生地理课程资源；③利用地理信息：转变轻信、盲目采用媒体信息，引导学生运用地理知识、原理自主鉴别信息的优劣与真伪；④联系实际学习：转变“听众”和“观众”角色，倡导学生从生活中自主收集信息，开展交流分析，养成关注和分析地理事象的习惯；⑤研究性学习和校本课程：转变教师不闻不问、学生自由散漫式学习或教师过多介入、替代探究、学生被动学习的方式，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；⑥区域地理教学：改变由教师指定地图、操纵图中信息和读图过程的教学方式，引导学生根据课题自主选取地图并用图推理。

　　以上地理学习方式的转变，都有利于促使学习者从他主式的被动学习转变为自主式的主动学习、探究学习和合作学习，也使学生的学习兴趣和创新潜能得到充分激发，想象力和创造力得到充分发挥。这些例子还证明，只要我们对现行教学方式进行不断的反思，就会不断发现许多新的教改视点；只要不断地尝试教改创新，学生学习方式就可以不断得到优化。

　　三．学生学习方式的变革要求教师提高专业素养

　　实施高中地理新课程，转变地理学习方式，面临多方面的阻力。但最大的阻力或许就来自教师自身。因此，我们迫切需要深刻反思自身的课程理念和专业素养。

　　1．确立高中地理课程新理念，自觉以此引领教改实践。

　　理念决定人的态度和行为。高中地理新课程理念强调培养公民必备的地理素养、满足不同学生的地理学习需要、重视对地理问题的探究、应用信息技术学习地理、改革学习的评价方式。一旦真正确立了新的课程理念，教师就必然会自动反思自身的教学态度和教学行为并自觉修正错误，而无需任何外力推动；就会正视外部压力，坚定不移地以课程理念指导教学方式的创新。要确认是否以新课程理念指导教改，就要看教师对于新课程到底持何种态度，是满腹牢骚、被动进修，还是满腔热忱、主动学习；是只求应知应会和应景，还是谋求理念内化、自觉践行。显然，后者有助于在思想的深处确立新课程理念，并自觉地以新理念指导教学方式的变革和教学行为的重构，促进学生学习方式转变。

　　2．努力提升地理专业素养，先行变革自身的学习方式。

　　学生采用什么样的学习方式，主要取决于教师的教学方式和教学行为。学生若长期采用不良学习方式或学习方式过于单一，一般与落后的教学方式相关，而这往往又是教师自身学习方式落后造成的。中学教师大多是传统教育的过来之人，都继承了传统课程下的学习方式，某些落后的学习方式严重制约了教师的专业成长。现在，当我们以指导者身份要求学生转变学习方式时，就必须身先士卒，首先变革自身的学习方式，特别注重合作学习和探究学习，亲自设计和实施野外观察、观测、调查等地理实践活动，总结出适用于高中地理学习、有利于学生心智发展的学习方式，并将其融入教学设计。新课程的培训也应增加有关教师变革自身学习方式的内容，以助教师的专业成长。

　　3．实现自身角色和地位的转变，尝试教学相长的新型教学方式。

　　要转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，使其主动和富有个性地学习，引导其自主学习、合作学习和探究学习，教师首先必须对自身在教学中的角色和地位进行重新定位，即从教学垄断者转变为学习的组织者、引导者和参与者。教师必须从侧重研究“怎样教”转向侧重研究“怎样学”，特别是教师在为学生拓展自主学习空间的同时，还应虚心向学生学习，与学生共同探究。笔者曾对执教的本校06届高一学生开展学习调研，统计结果发现，学生对“必修一 第一单元 从宇宙看地球”共提出164个“我最感兴趣的问题”；针对必修二，学生自主设计了234条是非题。令人惊叹的是，这么多问题竟然极少完全重复，足见学生对于同一课题所表现出的兴趣和探究的视角是多么丰富多彩!当教师搜肠刮肚、一筹莫展、四处寻觅教学资料时，何不将视线转向学生，与学生共同探究，发掘蕴藏于他们脑中海量般的学习资源呢？只有真正摆正师生地位，才有可能实现教学相长。而师生互相学习、彼此促进，不仅有助于学生充分发展、体验成功，也同样有助于教师专业成长，体验从教之乐!

　　4．对学习方式的改革进行科学论证，防止滋生新的错误。

　　教学方式的变革，必须接受实践的检验和科学论证，否则就有可能事与愿违，甚至滋生新的错误。例如，不少高中地理教师从过去不应用信息技术到现在大量应用，无疑是进了一步。但若用新课程所强调的教学方式来审视，就会发现不少教师只是将现代教育技术充当为传统教学的工具，学生机械模仿、被动接受的学习方式基本未变。特别是从地理科学角度来审视，有些课件甚至存在科学性错误，而教者却全然不知、乐此不疲、津津乐道。我们必须对这些藏匿于改革实践中的“陷井”甚至是错误引起高度的重视。有些课只是逢场作戏，由少数学生表演、多数学生当陪衬，这类“应景”课不仅背离了新课程的理念和目标，还丧失了传统教学中的某些精华，我们必须坚决抵制这些形式主义的做法。我们应将新课程理念渗透于日常教学中，以求真、务实、负责的态度，引导学生学会利用各种学习方式的优点，开展创新学习。

　　综上所述，如果教者不高度认识高中地理学习方式的独特性和多样性，不能真正确立新课程理念，不尽快提升地理专业素养，不主动变革教学方式，最终就难以真正实现新课程所提出的目标。