探索开放型的地理课堂教学方法

　　探索开放型的地理课堂教学方法

　　新的课程改革对课堂教学提出了新的要求，教学不再是传统意义上知识的“授和受”，新课程方案认为教学不只是让学生得到学科教学内容，“体验课程”，即教师和学生共同探讨新知识的过程更是教学的重要内容。教师和学生是新课程的有机构成部分，是相互作用的教学主体，教学过程不只是单一地实施课程文本计划，而是教师与学生在体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化,是开放型的教学。下面就实践新课程计划，探索中学地理课堂教学方法，培养学生综合能力谈几点体会。

　　一、调整课堂教学达成目标，探索“结论”与“过程”的统一

　　新的普通高中地理教学大纲（简称新大纲）的教学目的求新、求实，把观念和能力的培养放在了十分重要的位置上，新大纲中教学目的共有三点，其中二点是针对观念和能力培养提出的。同时新大纲打破了“以地理学科为本”的内容框架，强调“以学生发展为本”，从作为一个现代公民应该具备的基本地理素质的角度设计教学内容。新大纲鼓励采用典型案例进行教学活动，在个案或例子中让学生理解地理学基本原理，培养学生综合能力。这样的课堂教学应该是开放型的。中学地理课堂教学要达成的目的不再是完成知识结论的传递，更重要的是学生对探索、获取地理知识的过程的体验。

　　我们传统的地理课堂教学过分强调认知目标，把知识的灌输量作为课堂教学主要的达成目标。这样的课堂教学是封闭的，它过分强化知识结论，忽略了学生对认知过程的体验，失去了对学生整体发展的关怀，所以地理课堂教学的改革，要从调整地理课堂教学达成目标入手，教学中以促进学生发展为目标，探索“结论”和“过程”统一的开放型地理课，重视学生对获取地理知识过程的体验。

　　从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学实质上是把结论形成的生动过程变成单调的文本条文，排斥了学生的理解和思考，把学习过程变为知识结论的背诵，实际上扼杀了学生的智慧。所以，新的地理课堂教学必须强调“结论与过程的统一”，把地理基础知识、基本技能的教学，溶入到生产与生活中的实际案例分析中，在课堂教学中强调学生探索新知识的经历和获取新知的体验。让学生在获取知识的过程中思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识，使学生学会“学习”，促进学生的全面发展。

　　二、应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系

　　传统的课堂教学过程以知识结论传递为目的，过分强调掌握知识这一目的的达成，导致课堂过于封闭，从而使课堂教学机械化，气氛沉闷，生气及乐趣不足，缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的刺激。应用多媒体技术，创设开放型的地理课堂教学环境是改变这种状态有效方法。新的中学地理教育大纲要求我们在地理课堂上创设相关地理情境，以案例设置的方式，为学生积极主动的探索式学习创造条件，在课堂教学过程中，学生在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习地理，学会分析，在体验过程中形成正确的地理观念。

　　现代科学技术的发展，特别是现代信息技术在教学中的应用，为我们创设充满生命力的课堂运行体系提供了保障。首先现代网络技术使我们能快速获取信息，为教师备课提供了充足的资料，这使我们可以不拘泥于教材的局限，为学生提供丰富的生产和生活相关资料，结合实际，因地制宜地为学生创设一个探索知识和技能的环境。例如地理环境的整体与地域差异的教学，我们通过收集展示各地地理环境的统计数字资料、景观图片资料，为学生营造出一个逼真的开放的地理环境模型，为学生探索、获取知识创设一个充满活力的情境。同样通过网络学生可以快速地进行资料的收集、整理，超越传统的教材范围，进行开放性的学习。其次应用现代信息技术，我们可以改变传统的课堂知识呈现方式。传统的授课以板书、教材、讲义等比较单调的方式呈现知识，这种局限使我们呈现的主要是结论性的知识。多媒体技术在课堂教学中的应用，特别网络技术在课堂教学中的应用，使我们能在课堂教学过程模拟出教学所需情境，这一方面可以激发学生学习的兴趣，改变沉闷的课堂气氛；另一方面可以让课堂成为真正的师生交往、互动的过程，让学生充分发挥主观能动性，在结合生活与生产实践的情境中去探索，去发现。

　　例如地球运动的地理意义的教学，我们通过计算机模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程；再如“世界农业地域类型”的教学，我们给学生提供了一组关键词，让学生上网搜索世界各地主要农业区的资料，然后分析归类，取得了良好的教学效果。

　　现代信息技术在教学中的广泛应用，使师生摆脱了客观条件的限制，真正能够进行开放性的地理课堂教学。应用现代信息技术，整合地理文本知识与生产、生活实例，构建成新型的高中地理课堂教学运行模式,让学生在形式开放、内容丰富多变的情境中探索性地体验求知的过程，这样我们地理课堂就会充满生命的活力。

　　三、培养学生发现式、探究性的学习方式

　　改变原来单纯的接受式的学习方式是本次课程改革的核心内容，也是能否进行开放型教学的关键。在高中地理教学中，要着力培养学生学习能力，帮助学生建立和形成充分发挥自己学习主体性的学习方式。新的学习方式有多种，但其主要特征是发挥学生自己的主观能动性，在学习过程中去发现知识、探究知识，体验获取新知的过程。设置开放型的地理课堂是培养学生发现式、探究式学习方式的有效途径。培养学生发现式学习、探究性的学习方式关键是调动学习自主学习的积极性，培养学生的学习责任感，并使学生获取终身学习的愿望和能力。

　　例如“月相变化规律”的教学，我们引导学生从分析月球绕地公转入手，应用光学原理，一步一步地分析日、地、月三者关系，帮助学生得出不同位置时月相，我们通过一组小问题，来引导学生探索月相变化的规律。通过学习，学生不仅掌握了月相变化规律，更多的是获得了主动探究学习的乐趣。

　　培养学生探究性的学习方式应从教师的课堂教学开始。上述分析告诉我们，当知识以相应的问题，分层次地呈现给学生时，通过教师适当的引导，就能激发学生学习的兴趣，学生就能在教师引导下质疑、调查、探究，进行主动的、富有个性的学习。当然理论是如此简单，在实际操作中，必須要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，才能激发学生学习主动性和积极性，使每一个学生都得到发展，才能收到良好的效果。

　　在多媒体技术支持下的开放式地理课堂教学才刚刚开了个好头，我们的实践还在起步阶段，但我们已经体会到了学生的改变，同学们喜欢上了开放的地理课，相信我们将做得更好。