小议地理课堂提问的有效性

　　小议地理课堂提问的有效性

　　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，都可以通过课堂提问加以了解。课堂提问不仅是常规教学方法的一种，也常作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，调动学生积极性、激发学生学习兴趣，启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质，还能捕捉信息，及时对教学过程进行积极调控，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。因而，课堂教学的提问有效性显得尤为重要。从笔者一年多的地理新课程实施情况看，地理课堂教学中的有效提问应该注意以下几个方面：

　　一、学习内容的有效提问

　　对学生来说，课堂学习是获取学科知识最主要的途径。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助他们理解知识，弄清原理，掌握规律。对学习内容的提问强调的是提问的目的性、科学准确性和时间性。

　　1、提问的目的性。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。教师在备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促进学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。即使是在提倡“探究式学习”的今天，课堂提问也并非越多越好，课堂提问如果失去了针对性，其教学的有效性就会大打折扣，教学目的会大大淡化。所以课堂提问应根据学生的学习目标，扣住重点，抓住难点，从学生的角度思考问题。例如，人教版高中地理必修教材中，每节课文中都配有思考题或活动题，这些问题具有很强的学习要求和目的，教师就应该抓住这些问题，引导学生思考分析，以理解知识的内在联系。

　　2、提问的科学准确性。课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体，切忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如，《人教版高中地理必修1》第三章第二节《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：阅读此图，你们可以获得哪些信息？----问题太大，不知所云；阅读此图，有没有发现洋流的什么规律？----问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？----这样的提问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。

　　3、提问的时间性。课堂提问要注意疏密相间，恰到好处，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，这时教师可多提问些回忆性的问题，“温故而知新”。例如，在进行“气压带和风带”一节的教学过程中，笔者从学生已学过的“大气热力环流”提问导入，既复习了旧知，又增强了学生参与讨论问题的意识。上课途中，学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。例如，“河流的综合开发”一节的实际教学过程中，笔者在师生共同分析完田纳西河流域的综合开发情况后，适时提出问题：我国的三峡水利工程建设和美国的田纳西河利用方式相比，有哪些异同点？虽然课本上没有现成的答案，但学生对我国的三峡工程有所了解而且兴趣很大，因此学生思考积极，讨论热烈，回答踊跃，课堂气氛活跃。

　　二、对学习方式的有效提问

　　在地理新课程中，越来越多的学习方式被运用到课堂教学和学习中，因而教师提问的类型也随之丰富多样。在地理课堂教学中，可以有常规管理性问题、启发性问题、创造性问题、逻辑性问题、假设性问题、开放性问题、鼓励性问题等，如“明白了吗？”“还有什么补充的？”、“你知道为什么吗？”、“听清楚了吗”等问题属于常规管理性问题，一般不宜多用。其他类型的问题需要根据教学具体内容、学生学习具体方式进行选择。例如，分析“世界洋流分布规律”时，通过低纬海区大洋环流方式、中高纬海区大洋环流规律、特殊海区（北印度洋）大洋环流规律的系列启发性问题，促使学生进行思考，得出世界洋流分布规律。在进行“恒星日和太阳日”的对比教学中，提出假设性问题，如果地球自转方向和公转方向不一致，恒星日和太阳日的长短会有什么变化？帮助学生逆向思维，加深对问题实质的理解。鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助，尤其是平时言语不多比较内向的学生，在他们回答出相应问题时，及时肯定和表扬，并继续鼓励追问，一句“你回答的很好，能具体说说你是怎么想的？为什么这么考虑问题？”可以让他们享受到成功的喜悦。

　　三、对学习水平的有效提问

　　由于学生之间学习水平存在差异，地理课堂教学中还应该根据学生学习实际情况精心设计不同层次的问题。所设计的问题难易和深浅要适当。过难过深，会使学生丧失回答问题的信心；过易过浅，也不利于学生智力的发展。同时所设计的问题要以大多数学生的实际水平和认识能力为依据，课堂教学应照顾大多数，也要注意区别不同程度的学生，为他们设计起点稍低的问题。例如，在“世界洋流分布规律”的教学中，笔者要求学习水平高、学习能力强的学生不仅要回答出中低纬海区、中高纬海区、北印度洋海区的洋流分布规律，还需要回答出大陆东西两岸洋流分布的性质规律。而学习水平一般、学习能力欠缺的学生只需回答出各海区的洋流分布规律即可。在不同班级的课堂教学中也应注意这个问题。笔者任教的班级中，学生有明显的两个层次，对于层次较高的班级，设计的问题切入点比较深，对于层次较低的班级，设计的问题切入点比较浅。例如，在进行“地理环境差异对区域发展的影响”课堂教学中，低层次的班级学生直接以长江三角洲和东北松嫩平原为例进行对比分析即可，对高层次的班级学生则要求他们不能用课本上的事例，必须联系初中阶段学过的地理知识，分析区域间差异。有些学生就会用珠江三角洲和黄河三角洲地区进行比较，使知识得到运用和扩展。简单地说，有效提问就是要从教材和学生的实际出发，量体裁衣不信口点名，充分调动学生学习的积极性，维护学生学习的自尊心。

　　四、对学习注意的有效提问

　　一般来说，一节四十或四十五分钟的课，学生不可能全都集中思想，偶尔总有“走神”的时候，教师可通过合适的提问，及时将学生的注意力拉回课堂学习中，这也是课堂提问的有效性之体现。教学实践证明，抓住学生的注意力，开启学生的心灵门户，就能使他们产生兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，也是衡量课堂教学效果的重要标志之一，决定课堂教学成败的关键。由于学生注意力不集中，往往没有听见、听清问题或者没有认真思考，教师应设置起点较低的问题，如地理基本概念，地理基本原理和规律，并用亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛消除学生的紧张感。例如，“大规模海水运动”教学中设置洋流的概念、寒暖流的含义等基础问题，“荒漠化的防治”一节中设置荒漠化的人为因素有哪些，荒漠化防治的注意内容是什么，防治原则是什么等等。这些问题学生只要快速阅读课本，可以直接找到答案，这样既能善意提醒学生集中注意力，又不会让其站起来回答不出问题伤自尊。如果真的还有学生回答不出，也不能简单令其坐下，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。教师切记不能用这种提问来变相惩罚学生，讥讽是提问艺术的大敌。

　　当然，课堂提问中教师端庄的仪态、诚恳的态度、发人深思的语言、恰到好处的节奏，提问现场学生的反应，问题设置的灵活应变性等，也是课堂提问的有效性必须考虑的因素。课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，享受学习的快乐，获得好的教学效果。