对“无效教学”的思考与对策

　　对“无效教学”的思考与对策

　　【摘 要】在素质教育理念的指导下，课程改革的理念已逐步地深入人心，自主、合作、探究的教学方式也得到大力推广，但是课堂上的种种无效低效现象仍普遍存在，急需我们反思解决，来提高地理课堂教学的有效性。

　　【关键词】地理课堂教学；无效教学；有效性

　　伴随着素质教育的春风，课程改革的理念已逐步地深入人心，自主、合作、探究的教学方式也得到大力推广，广大教师在课堂上的实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而笔者反顾课程改革推进的过程，在课堂上发现了一些令人担忧的现象。课堂教学中，我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益。但是我们仍然发现，老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效低效现象普遍存在，总结起来有以下这些现象：

　　第一、流于形式的合作学习。

　　合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求，而不少课堂上见到的是一些教师不明目标地设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果。还有教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有浅尝辄止者认为，合作学习就是分组讨论，陷入了理解的误区。

　　第二、草率出场匆匆收尾

　　有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。但是问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这种没有经过个体熟读精思课本而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。更甚，有的教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。像这样教学只求形式，没有过程，学生能力没有提高，思维没有发展，违背了教育的初衷，不利于养成严谨诚实的治学态度，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的地理学习素养。

　　第三、放任自流

　　学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不会质疑。学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行。教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师意愿相违背。

　　第四、过分地强调学生自主

　　新课改提倡学生自主学习，这完全是一种正确的人本化的观念，并无错处。然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。

　　第五、不关注全体学生

　　有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养就满足于蜻蜓点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生（大多是优秀学生）的满意回答，行云流水般完成课堂教学任务，把大部分学生置之事外，这完全有悖于课程改革的宗旨——为了每一个学生的发展，学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动性。课堂提问，教师忽视学生之间的差异，不能照顾到全体。老师提问题也罢，学生提问题也罢，都没有真正调动起学生的积极性，使学生能思考，愿发表，敢回答……如此种种课堂教学现象，都是造成教学效果低效的原因。

　　这些教师都只重视了学生的参与，惟独忽略了参与的质量和效果。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。针对这些情况，笔者特提出如下对策，供同仁参考。

　　1.重视学生活动的设计。

　　在我们的备课、授课过程中，我们应着重思考应该把什么给学生，以什么方式给学生，以某种方式给学生会产生什么结果。以前我们总会把自己知道的、最直接的完整的结论交给学生，而忽视问题的得出过程，这不仅不利于学生思维的发展，更不能使之养成自主学习、合作探究的学习习惯。我们可以试着采用逆向思维的方式，精心的设计提问环节，让学生自己主动去探索、去发现，让学生多动脑、动手，使学生真正参与到课堂教学中来。

　　2.要明确参与合作的目的

　　合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。

　　3.要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上

　　学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。

　　4.要把握合作学习的时机

　　合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。

　　5.要明确合作学习的任务、要求

　　课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。

　　6.要给学生留足讨论、探究的时间

　　教师要根据教学目标和计划，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当学生围绕着某个问题正在热烈讨论的时候，教师千万不要为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾。更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

　　7、要耐心培养学生的参与能力和习惯

　　教师要全力营造民主、平等、尊重的学习氛围。对讨论活动的组织要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，做到活而不乱。学生参与小组讨论的时候，教师要深入小组揣摩学生的认识心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，因为在合作探究中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。同时还要学会敢于质疑和补充，只有这样，才有利于学生博采众长，取长补短，更有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。另外，学生在参与讨论时，教师不要盲目地在组间巡视，不要笼统提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。教师只有充分发挥组织和引导作用，并注意培养学生良好的合作学习的习惯，小组的探究活动才能扎实有效，学生才能逐渐学会参与。

　　8.做学生心目中的老师。

　　大多数学生喜欢那些民主、开放的课堂，他们希望老师带着笑容走进教室，让课堂气氛活跃一些。不喜欢那些上课死气沉沉，呆板的教师，这样不仅不利于教学环节的顺利进行，更不利于学生学习主动性的发挥，更能让学生产生一种畏惧心理。因此，我们要努力提高自身的业务水平，提高自己灵活驾驭课堂的能力，努力创造一个宽松、自由、和谐的教学氛围，形成在教师指导下自主发现问题、探究问题获得结论的开放式教学模式。

　　只有教师富有创造力，才可能激发学生的创造欲，只有教师不断的学习，自主地探索教学规律，才有可能影响学生自主的去学习和探究，才能创造出一种和谐的教学氛围。