实验探究成就别样地理课堂

　　实验探究成就别样地理课堂

　　摘 要 初中地理是一门实践性很强的学科，通过实验探究活动进行地理教学有助于学生理解和掌握所学知识，提高学习效率。

　　关键词 实验；中学地理；探究式教学

　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是门实践性很强的学科。初中新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求地理课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。但是受各种条件限制，学生很少有机会开展实践探索活动，使得地理学习处于被动接受、死记硬背的尴尬境地。实践探究活动十分有利于学生创新精神和实践能力的培养。将探究式教学引入中学地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养学生多方面的能力，定能给中学地理教学改革带来新的活力[1]。因此，引导学生运用探究的方法，密切联系生产生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力就非常有意义、有必要。在多年的教学实践中，笔者曾经有效地组织过几个地理实验探究，现列举一二。

　　1 以“蛋”喻“地”，突破板块构造学说难点

　　1）实验工具：生鸡蛋人手一个，500 ml烧杯，石棉网，支架，酒精灯，水，火柴（化学实验室暂借用）。

　　2）实验步骤（以2人小组为单位）。

　　【小实验1】观“地球”，敲“地球”。①观其中一个鸡蛋整体，手指轻弹鸡蛋，感知整体硬度；②小范围敲碎另一个鸡蛋，感知实际状况。

　　如果把地球比作一个鸡蛋，那么，蛋壳就是由岩石组成的地球表层，这个岩石组成的地球表层不像蛋壳一样，是一个整体，而是破裂为六块的“蛋壳”。

　　【结论】板块构造学说的基本观点：由岩石组成的地球表层，全球大致划分为六大板块，即亚欧板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块和南极洲板块。

　　【小实验2】握“地球”。①握其中完整鸡蛋整体，进一步感知整体硬度；②握敲碎的另一个鸡蛋，感知实际运动状况。

　　【结论】各大板块处于不断的运动之中。

　　【小实验3】煮“地球”。把保持完整蛋壳的鸡蛋和破裂蛋壳的鸡蛋分别放到盛水烧杯中用酒精灯加热观察：蛋壳不破裂的地方什么也没有，这就好比板块的内部比较稳定；而沿着破裂的地方挤出来很多白白的蛋清，这些裂缝就好比板块的交界地带，地壳比较活跃，那些裂缝上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山喷发后形成的一座座火山吗。

　　【结论】板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带地壳比较活跃。

　　2 沙水实验，突破气温分布难点

　　湘版新课标教材上有这样一段话：“北半球夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季陆地气温低，海洋气温高。”在传统教学中，教师往往采用启发式教学法，层层提问。1）暑假去大海游过泳吗？（生：去过）2）火热的太阳下，你赤脚走在沙滩上有什么感觉？（生：沙子烫脚）3）你一跃进入水中有什么感觉？（生：真凉爽）4）你在夜晚去大海游过泳吗？（有少数人去过）5）盈盈月光下，你赤脚走在沙滩上是什么感觉？（生：凉爽）6）当你跃入水中，有没有觉得水凉？（生：没有，水很温和）

　　归纳结论：一天中，陆地升温快，降温快，海洋升温慢，降温也慢；推广到一年当中，白天代表夏季，夜晚代表冬季，则夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。从而得出结论：陆地冬夏温差大，海洋冬夏温差小。这样处理，有切身体会的学生很好理解，理解力强的学生也能够有所感悟，但许多学生听得懵懵懂懂。面对新课标，教学有了新思路，笔者进行了新的探索。

　　1）提出假设。课堂上，教师首先由夏季到海上游泳引出实验探究主题：海洋和陆地的冬夏温差哪个大？学生通过分组讨论，提出3种假设：①海洋升温快，陆地升温慢；②海洋升温慢，陆地升温快；③海洋陆地升温一样快。

　　2）准备材料。针对3种假设，引导学生自行设计实验，确定实验材料。学生首先提出用两个易拉罐，一个装水，代表海洋；一个装沙，代表陆地。把两个易拉罐放到太阳底下晒，插入温度计测量。教师给予肯定并大加赞赏，提示学生在家中可以这样做。然后继续引导学生：如果在实验室，在较短的时间内验证以上假设，应该怎么办？学生提出用酒精灯分别给水和沙加热，这样的做法速度快。教师提示学生：模拟光照实验也要讲科学性，阳光是在海陆的上空分别对陆地和海洋进行照射，而酒精灯是从水、沙底部加热，与实际情况不符。学生听了频频点头。有的学生说，可不可用电吹风的做法？有的学生予以否定：电吹风把沙子吹跑了咋办？经过热烈争论，最后决定用100 W白炽灯加热。实验器材：铁架台一个，量杯两个，100 W台灯一盏（自备），温度计两支（固定在铁架台上），水、沙适量（自备），钟表一只（自备）。

　　3）实验步骤。①把适量沙、水装满量杯，放置于铁架台底座；②铁架台上悬挂两支温度计，球部正好没入沙或水中0.5厘米；③把台灯放在距离沙、水上方约20厘米处；④记录水、沙的原始温度；⑤打开灯，每隔两分钟记录一次沙和水的温度，持续12分钟；⑥关掉灯，每隔两分钟记录一次沙和水的温度，持续12分钟。

　　4）数据记录。设计表1进行记录。

　　5）分组。按6～8人一组，将全班分成10个小组，每组推荐一名组长。实验课安排在物理实验室进行，实验器材有各组自备。

　　经过认真准备、周密设计的一节地理实验探究课如期进行，也达到预期的效果。

　　3 总结

　　学生欢迎这样的地理课。探究学习要求所有学生都参与学习过程，视学生为“小科学家”，让他们通过一系列探索活动去发现结论；探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。而且，绝大多数学生第一次进实验室亲自动手操作，感到新奇、有趣，跃跃欲试，强烈要求教师以后经常讲这样的地理课。

　　近代实验的先驱者伽利略也曾说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”以往的地理教学更多关注学习结果，忽略学生采用的是什么样的学习方式和策略，只传授知识和原理，学生亲自动手实验的机会少之又少。不少学生只是对知识作机械记忆，对题目作机械训练，而对观察能力、实验动手能力、创新能力的培养似乎置之度外。因此，切实有效地提高初中生地理实验能力是非常有必要的。必须改进实验方式，发挥学生的主动参与意识，使实验教学跟探究性学习融汇，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程；不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣[2]。

　　新课程标准的基本理念中明确指出：要改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。实验探究成就别样地理课堂。