如何切入地理课堂兴趣点

　　如何切入地理课堂兴趣点

　　课改工作千头万绪，我们选择课改工作的突破口就是：抓住兴趣点的切入，让地理教学贴近学生的生活。为什么要抓住兴趣点的切入呢?这是因为地理是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看，他们对地理的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，在教学过程中如果能将地理内容与学生感兴趣的问题相结合，就比较能引起学生的兴趣，从而也就能引起学生的注意和认知需要，即诱发学生的学习心向，并因此激发学生的学习兴趣。从事课改一线工作几年以来，我们就是从课堂教学的各个环节，从教学活动的方方面面做起，尝试探究兴趣点的切人，努力让地理课堂变得丰富多彩。

　　１导入：从学生的知识经验入手

　　“良好的开头是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言自明的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我们除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的切入点。

　　1.1从学生感兴趣的话题导入。记得在上八年级下册《铸起共和国钢铁长城》这一课时，中国刚刚于2005年成功发射“神舟6号”飞船，并成功返回。两位航天英雄费俊龙、聂海胜家喻户晓，当时全国最热门的话题就是这了。利用这个机会，一上课，我就放映了当时新闻频道报道的视频。播放结束后,说“这是什么大事?”学生争相回答：“神舟6号”飞船发射成功,我说“对，中国成为世界上依靠自己的力量成功发射、返回飞船的大国之一，中国人在国际上真正的扬眉吐气。”继续说“也许是地理的巧合，60年前的今天中国在美国、苏联的垄断、封锁下成功爆炸了第一颗原子弹。下面就让我们一起欣赏那振奋人心的一瞬间(视频)”，非常自然地完成了导入环节，也吸引了学生的注意力。

　　1.2利用学生已有知识导入。利用学生原有的知识经验做为新知识的生产点，引导学习者从原有的知识经验中生产新的知识经验。当今社会，学生接受地理信息的渠道是多元的、立体的、开放的，互联网、图书馆、影视作品、报刊杂志等，令人目不暇接，学生自觉不自觉地会通过各种非课堂渠道接触和接受地理，初中的学生在前面的学习过程以及课外阅读中也接触了不少的地理人物、地理故事，这都是极好的课程资源，在介绍七年级上册古代地理内容的时候，我就很经常根据课程进度，有意安排学生讲述地理故事，如《三国鼎立局面的形成》一课学生准备的故事非常多：桃园三结义；草船借箭；火烧赤壁；三顾茅庐；白帝城托孤；曹植七步成诗；诸葛亮七擒盂获……课堂变成了一个小的故事会。这既使学生的课余知识得以交流，也使大家听起来更亲切，从而也就更有学习兴趣了。

　　1.3有效利用学生的生活经验导入。在讲授七年级下册《宋元时期丰富多彩的社会生活》时，一上课我们就让学生来讲“我们今天有哪些重要的传统节日?在这些节日里我们要做些什么?”结果学生争相回答了春节、清明节、中秋节等以及节日活动，非常兴奋。我趁机说“这些节日在宋元时期更丰富，习俗更加浓厚，同学们想走进这些节日吗?”这样，就很自然地引入到该课的内容了。

　　初中学生的年龄特征决定了他们渴望获得认可与欣赏，所以他们喜欢表现自我们，从学生已有的知识经验入手的导入方法，无疑给了他们一个展示自我们的舞台，因为讨论的问题是他们所熟知的。运用这样的导入方法，学生更有了参与的兴趣，同时，为了能在课堂上发言，学生们会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体系。而且，这一过程也可以让学生体验到“处处留心皆学问”的道理，对学生将来的学习也会有一定的影响。

　　2授课：引起学生的情感共鸣

　　授课过程是可以说是一节课的精髓，毕竟我们们的教学任务主要还是要通过授课来完成，那么，如何设计好授课过程当然也是一节课的关键。而一堂好课，它首先也必须能紧紧地扣住学生的注意力，才能激发学生的学习热情，使学生主动参与到课堂活动中来，从而获得事半功倍的效果。在这里，引起学生的情感共鸣尤为重要。

　　2.1创设课堂氛围，引起学生的情感共鸣。例如在介绍八年级上册《全民族抗战的兴起》时，课前先布置学生通过多种渠道收集日军在华暴行的史料，有的收集的是日军任意屠杀中国人的图片；有的拿出了在南京旅游参观大屠杀纪念馆带回来的照片；有的是从网上下载的文字资料；有的是从网上下载等等，这使得学生在上课之前就已经感受到日军的残暴，战争的残忍。在课堂上，教师利用自制多媒体课件，以图片、影视材料、音响效果等，展示日军暴行，渲染悲惨气氛，使学生仿佛置身于当时的场景中，引起情感共鸣，教师所讲授的内容也就能引起学生的高度注意，学生特别容易地接受了这些地理知识，并牢牢地记住了，同时还达到了爱国主义教育的目的。

　　2.2创设课堂情景，让地理与学生的生活接轨，激发学生的学习兴趣。在初中地理教学中，比较难上好的内容，要算是文化部分，尤其是古代思想成就方面。为啥呢?就因为它太枯燥，离初中学生的生活太远了，学生不感兴趣。如何将它拉近学生的生活呢?我们曾经做过这样的尝试，在讲授七年级上册《思想的活跃与百家争鸣》过程中设计了这样一个教学情景：“假设我们班有一位孔子老师，一位庄子老师，一位韩非子老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置?你觉得哪一种处置办法更好?”由于这个问题与学生的日常生活密切相关，同学们进行了极为激烈的讨论，学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中，教师也参与学生的讨论，引导学生正确地理解这三位思想家的思想，但不对学生的言论做评价。事实上这个情景的设计，一方面帮助学生通俗地理解了诸子百家的思想主张；另一方面帮助学生发现他们所学东西的个人意义、现实意义，激起学生的学习兴趣，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

　　2.3注意史情结合，赋地理于时代感，为地理注入勃勃生机。提起地理，人们的印象是：死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。但做为一个地理老师，非常清楚其实地理离我们并不遥远，它与现实密不可分。如何让学生也接受这一观念呢?在课堂上注意做到史情结合，不失是一种行之有效的办法，即有意识地突出地理与国情现实相结合，从地理的角度来研究现实的问题，使学生确实地感受到地理的现实意义。在八年级上册《“中华民族到了最危险的时候”》一课里，在讲到共产党以宽大的胸襟和平解决西安事变促使国共两党第二次合作,推动了全民族抗战时期的到来的时候，就此设置问题悬念“国共两党是什么时候再度携手的?”接着又联系时政，出示了几张时政图片：2005年5月台湾国民党主席连战访华，连战和胡锦涛主席两人的手紧紧握在一起，“相逢一笑泯恩仇”。我们又设置问题“你是怎样看待此事的?”学生争相展开讨论，各抒己见。最后我们总结得出：此举推动了海峡两岸的关系朝着良好的方向发展，促进了两岸人民的进一步友好交往，也促进了祖国统一大业的发展。这让学生能感受到和平统一对祖国统一大业的重要性，同时也能让学生增强祖国必将统一的信心。

　　寻找好兴趣点的切入，以课改精神为指导，精心设计教学模式以及课堂各个环节，使地理课堂在带给学生地理知识的同时也培养了学生自主学习，勇于探究，勤于思考，善于表达，互助合作，动手制作等各方面的能力，促使教师真正关注学生的学习需要，体现了“教育以人为本”的理念，从而实现地理学科的人文素质教育功能。