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当前位置:如何优化高中地理选修课程教学的功能
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:01:58阅读：
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如何优化高中地理选修课程教学的功能
高中地理选修课程作为高中地理课程体系中重要的组成部分，将此作为独立开设的一门课程，并给予安排适当的课时，这是保证课程内容得以具体实施的最为直接和有效的方式，是最为正规的课程实施途径。其影响着地理选修课是否能有效地发挥作用和实现既定的教学目标，其影响因素包括课程开设的时间、课时、教学内容安排、教学效果评价等。笔者通过几年新课程教学的践行，对优化高中地理选修课程教学的功能作了不懈的探索。
一、于适当时候拓展必修课程的资源
在开展高中地理必修课程教学的过程中，结合选修课程进行知识与技能上的拓展与深化，不但可以促进学生对必修内容的理解，还能开阔学生的视野，优化学生的知识体系，满足学生的学习兴趣，从而优化选修课程的教学时序安排。
案例1：宇宙中的地球（必修）。
本节内容包括“地球在宇宙中的位置”“太阳系中的一颗普通行星”“存在生命的行星”这三大部分，主要是在阐述地球所处的宇宙环境。这部分内容还是相对比较抽象的，但许多学生都对神秘的宇宙感到好奇。教师在讲解这部分内容的时候，完全可以引入选修模块“宇宙与地球”中“专题1：宇宙”进行教学拓展。结合课本的插图向学生介绍“宇宙大爆炸”假说，“恒星演化”“人类探索宇宙的历程与意义”等相关问题。但值得注意的是，在进行拓展教学时，教师应掌握好课堂教学的时间，对于拓展内容主要以激发兴趣为目的，让更多学生课后能主动地深入学习选修教材。
二、以课程资源的视角审视选修课程
由于受课时与考试制度的影响，地理选修课是无法占用太多的课时的。很多时候它就成为了学生自主学习的资源。教师在这个过程中应注重在课堂教学中激发学生的学习兴趣，适当地布置自学任务，并在学生自主学习选修内容的时候有效开展学法指导。
案例2：人类与地理环境的协调发展（必修）。
“人类与地理环境的协调发展”包括两节内容，一是“人地关系思想的演变”，二是“中国的可持续发展实践”。这一章内容可以让学生开始全面地了解“人类所面临的主要环境问题”，开始思考“人地关系和谐发展”以及“走可持续发展道路”的重要意义，它在整个高中地理教学中是非常重要的，是有助于达成高中地理教育目标的重要章节。选修模块“环境保护”与这部分内容结合得非常密切，且难度较适中。在开展完必修部分的课堂教学后，完全可以让学生课后自主学习“环境保护”。但教师在布置自学任务前要为学生指明学习目标，也要为学生做好归纳与疏通的辅助工作。三、着重将素质教育体现在地理选修课程的教学中
素质教育的成效取决于是否充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。在进行选修课程的教学时，通过教材中的“活动”“阅读材料”等栏目，进一步激发学生的学习兴趣，以示意图、景观图、彩图、漫画、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的容易让学生接受的方式，真正让素质教育延伸至地理选修教学中，并使其递延至课外，对学生的后续发展产生一定的影响。
案例3：厄尔尼诺和拉尼娜现象（选修）。
这是选修模块“海洋地理”中的一节内容，通过对本章第一节内容“海—气相互作用及其影响”的学习，学生掌握了“水热交换”与“水热平衡”的相关知识，为认识“厄尔尼诺和拉尼娜现象”打下了基础。本节包括“沃克环流”“厄尔尼诺现象”和“拉尼娜现象”这三部分内容，教材里面还涉及了相关案例研究。教师可以尝试分组学习的方式，针对本节课的内容给每个小组提出一些问题，然后让每个小组的同学通过书籍、互联网等信息渠道搜集相关资料来解释并理解每种现象的相关知识，最后通过小组讨论得出问题的答案。在这个过程中，学生不但学会资料的搜集与分析，学会自主解决问题，还学会怎么与人交流与合作，通过了解本节知识，强化人地和谐发展观念。
四、为培养学生地理学习能力和技能运用能力提供契机
演讲、分析图表、填绘图表、撰写小论文、各种课外活动、自制地理教具等都是培养专业技能与综合能力的良好途径。以高中地理选修内容为依托，综合发挥以上各种教学资源的特点，并进行优化组合，加强对学生的智能素质、心理素质、劳动素质等的培养和提高。
案例4：天体和星空（选修）。
在选修模块“宇宙与地球”的第一章“宇宙”中涉及的知识点比较多，也比较难。为了提高学生的积极性，促进学生对知识的学习和运用能力，教师可以开展一些趣味活动，比如“制作星空图与观察四季星空”。活动的目的在于通过星空图的制作，使学生了解星空图的结构，学会使用星空图了解当地的四季星空，能准确辨认出星空中著名的星座和恒星；掌握观测星空的基本方法和技能，观察恒星的视运动方向；验证所学的星空变化规律，在记录的过程中学会描述星座位置的方法。相信学生在参与活动的过程中能有效提升自己的学习与实践能力。
优化高中地理选修课程教学的功能还依赖于教育政策和考试制度的支持，依赖于学校对于选修课程的重视程度，而地理教师作为地理知识的传授者、学生学习的引导者与合作者、课程资源的开发者、地理教学的实践者，在此过程中的主导作用也是至关重要的。
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