如何上好地理课

　　如何上好地理课

　　日常地理课堂的教学氛围涣散、沉闷。其主要原因是教学方法不科学，教师在课堂教学中运用的往往是以讲述为主的教学方法。新课标好，如何上好地理课？就成了我们每位地理教师关注的问题，本人结合自己的教学实际谈谈这方面的体会。

　　教与学是统一的整体，而教的改进是关键

　　教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，把转变学生的学习方式作为改革的一个重要目标，要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式。因此，地理课堂教学中一个亟待解决的问题，那就是必须重视教学方式、方法的改革，引导、组织学生参与课堂教学，而不是对学生进行监督、控制和灌输。教与学是互为条件的统一，如果学生的听觉、视觉和思维不参与课堂，互为统一的整体便失去了另一方，即使一个教师讲课讲的十分精彩也是枉然。霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。显然教影响或决定了学生的学，教法的改进是解决问题的关键。一个好的教学方法要有利于激活学生的地理思维，有利于地理知识的理解和建构。

　　运用信息技术，引导学生参与课堂

　　让学生成为学习的主体，培养学生自主学习的能力，这是课改的要求。教师和学生其实可以互补，教师有其长处，即专业知识的丰富，但往往被潜意识的墨守陈规所束缚，因此，没有大刀阔斧的创新意识。而学生初生牛犊不怕虎，他会对所有的新事物满腔热情，但缺乏理论的支撑，往往出现胡子眉毛一把抓，不懂得筛选，结果事倍功半。那么，作为教师，只要把握好大方向，控制好课堂进程，剩下的就大胆让学生自己去解决。信息技术的课堂使用不仅是教师放几段录像、几幅图片，做几个ｐｐ，而应让学生自己通过网络、媒体、课外书等方式去查找，结果可能会出现100位学生有100条信息的情况，然后教师再把这些信息返回给学生，请大家来诊断。或许教师的信息只有一个，而集体的智慧打破了唯一，扩大了学生的眼界。

　　联系生活现实，激发学习动力

　　创设一定的情境，围绕一定的问题，使学生从已有的认知结构和思维水平出发，通过观察、实验和思索，触发探索意向，就有助于学生形成自觉的发现问题和提出问题的习惯，亲自成为“发现者”。学生对生活实际具有较强的新奇性，并且学生拥有的与地理原理、规律相关的“生活体验”知识往往有很多。因此，在学生掌握了某一地理原理或规律后，教师应该积极引导学生自主地找出已有的“生活体验”知识与新知之间的相似之处，进行知识类化，然后启发学生运用地理原理或规律分析和解决实际问题，完成地理知识的生活回归。

　　如当今全球生态危机日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机。为了使学生更好的了解自己生存的环境，在地理的课堂教学中，教师应从地理与生活入手，引导学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡、服务社会。又如地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此我们要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系。这样，既可以使学生意识到地理知识的有用性和趣味性，又能促进学生养成理论联系实际的思维品质，进而主动的、富有个性的探索“对生活有用 的地理”。

　　激发发散思维，促进创新思维

　　发散思维，是从一个目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种答案，其表现是求异与创新。地理学是与人类生活、生产密切相关的综合学科，在问题的提出与寻找解决问题的途径方面，决定了发散思维在地理教学中用途的广泛性。因此，在地理教学中，教师要善于灵活地创设教学情境，将抽象的东西通过情境转换成为直观的、形象的东西，训练学生的发散思维，这对于提高学生的变通求异能力大有裨益。

　　讲述应轻重缓急，语言要抑扬顿挫

　　“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”，文似看山不喜平，教师运用讲述法教学也要像写文章一样，平铺直叙的讲述会使学生感到乏味，容易导致学生情绪低落，也就谈不上引发学生的思维了。因此，教师在课堂讲述中，要善于借助语言的艺术和技巧，引起学生的注意，调控学生的思维。如：对于教学中的重点、难点，语言要加重，语调要提高，可适当放慢语速，或结合体态语言的发挥——眼神、手势、表情等。而对浅近易懂的内容，音速要加快，音量可放轻。实践证明教师的教学语言如果情趣横生，抑扬顿挫，学生往往就能进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，课堂教学气氛积极活跃。

　　总之，地理教师只要不断提高自身素质，掌握教学的技术和艺术，探究学生的学习规律，在地理教学过程中，尊重学生的个性、以人为本，优化教学过程，不但能提高学生的学习兴趣和学习效率，也能使学生在学习中陶冶情操、净化心灵，通过学习真正学会做人、学会生活，成为真正参与课堂教学的主人，这样，地理课课堂教学就会满充生机和活力，教学效果相当可观。