多媒体信息技术在地理教学中的应用

　　多媒体信息技术在地理教学中的应用

　　摘 要 多媒体教学手段作为现代化教学手段在地理教学中占有非常重要的地位，地理教师要努力掌握这一现代化教学手段，并与传统教学模式有机结合，发挥长处、弥补不足，使地理教学取得最佳效果，从而更好地为地理教育教学工作服务。

　　关键词 多媒体；地理教学；辅助教学

　　计算机技术的不断发展，对国民经济和社会生活等诸方面都产生深刻的影响。它对人类的生产方式、工作方式及生活方式带来巨大的变革的同时，多媒体技术也对教育教学产生积极的效应，引发了教学模式的深度变革。

　　多媒体技术教学是指运用多媒体计算机技术并借助预先制作的多媒体软件来开展教学活动的过程。它是通过教学设计，根据教学目标和教学对象的特点，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合并与传统的教学手段结合，共同参与教学的全过程。它以多种信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，完成教学或训练过程，以达到最优化的教学效果。

　　1 多媒体地理教学的优点

　　地理学科涉及内容范围较大，从江河湖海到山川平原，从地表形态到大洋环流，从各国政治经济到各地风土人情，上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科所要学习的内容。由于地理学科涉及领域广，内容多，学科思维综合能力水平要求高，有些内容枯燥无味且抽象难懂，因此，教师有必要借助多媒体技术教学的手段，发挥多媒体教学的优势，弥补传统教学的不足，从而达到最好的教学效果。它的优势表现在以下几个方面。

　　1.1 有助于提高学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他“刻苦”学习，因为他在学习中从未感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。由此看来，学生的学习兴趣对巩固他的学习动机，激发学习积极性起决定性作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他的探索精神和求知欲望。因此，地理教师在教学中要根据教学内容、学生特点等因素，制定切实可行的教学策略。

　　多媒体技术教学可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面对静态呆板的课本和板书的缺陷，采用学生喜闻乐见的形式，使学生进入一种轻松活泼的学习氛围，从而引发学生注意力，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“北京”一课时，可以先用5分钟时间，放一段介绍北京的宣传片，内容包括中南海、故宫、长城、颐和园、天坛、中关村、王府井等图片资料，并配以悦耳的音乐、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面把学生的注意力集中到课堂上来，让学生感觉既轻松又新颖。

　　1.2 增加课堂知识容量，提高教学效率

　　地理学科内容涉及范围广泛，涵盖世界各地和各民族，有众多国名、地名、山脉、河流等地理事物名称，学生不可能去当地亲身体验，单凭教师讲解教材和地图册，学生会觉得这些离自己很遥远，这些知识也是很抽象的。教师可利用现代媒体的优势，播放一些国家、地区的资料，让学生感受那里的风土人情，了解那里的名胜古迹、地理环境等，就可以化难为易，化繁为简，化深为浅，化抽象为具体，使学生容易理解和掌握知识，大大缩短认知过程。不仅学生学得轻松活泼，灵活有趣，还可以给学生多一点儿的活动时间，让学生讨论、练习，使地理教学课时缩减，负担减轻，而仍能获得较好的教学效果。如讲授中国行政区划时，以前差不多多用两节课的时间，现在采用多媒体技术教学，一节课就可以学完，还有相关巩固练习的时间，使得教学效率得到提高。

　　1.3 采用多媒体技术教学有助于突出教学重点、突破难点

　　地理教学中有许多重点、难点，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学形象直观，效果好。它可以把抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，从而突出重点，突破难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。如“地球的运动”，内容既抽象又难以理解，但借助多媒体技术教学，通过模拟动画，可直观、立体、动态地演示出昼夜长短和正午太阳高度变化的复杂过程，抽象的知识转化为具体的视觉图像，使学生难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、清楚易懂。又如“长江中下游洪水形成的原因”既是这一课的重点，又是难点，教师教学时可用多媒体演示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的3个主要来源，即宜昌上游的干支流，洞庭湖水系、鄱阳湖水系，汉江水系，教师很容易给学生讲解清楚：在有些年份流域内普降暴雨，三股洪水同时涌入长江，致使河水猛涨，就会出现特大洪水。这样，学生很容易掌握教学的重点、难点。

　　1.4 利用多媒体技术教学有助于学生能力的培养

　　地理学科的指导思想，是坚持以学生发展为本，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”。因此，地理教学中学生能力的培养，是当今地理教学发展的方向。学生只有能力提高了，才能更好地去发现问题、分析问题，解决问题。教师在运用多媒体课件进行教学时，应适时地启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识，激发学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用。如在讲我国降水量空间分布规律时，教师用东南沿海尖顶民居图和西北地区平顶民居图做比较，培养学生观察问题、分析问题的能力。又如黄河为什么会形成“地上河”？为什么在钱塘江入海口会形成著名的钱塘江大潮？为什么在西亚沙特阿拉伯有滴水贵如油的说法？为什么非洲肯尼亚和埃塞俄比亚的运动员在中长跑项目上能取得较好的成绩？等等这些问题会激发学生兴趣，学生进行观察、分析、对比、综合等思维活动，提高各方面的能力。

　　1.5 运用多媒体有助于学生情感的培养

　　地理学科的教学目标中指出，重视学生情感目标的培养和评价，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。这就要求教师在运用多媒体技术进行教学时，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。如在讲我国自然资源时，教师可用图例说明我国自然资源总量丰富，但人口基数大，人均不足且破坏严重的情况现状，培养学生合理利用节约资源的观念和培养环境保护意识。

　　1.6 运用多媒体有助于地理教师素质的提高

　　多媒体教学以其特有的魅力，逐步被广大教育工作者和学生所接受。然而制作一个好的多媒体课件，对教师提出很高的要求。这就要求教师学习多媒体知识，互相交流、共同提高。同时通过校外培训特级教师示范课，优秀教师的公开课，教有所长教师的研究课，都可以通过实况录音、录像，分析、评价、综合，从而提高地理教师的素质。

　　2 多媒体技术地理教学要注意的几个问题

　　1）多媒体地理教学对教师的要求很高，教师需要把多媒体技术手段同教学内容进行有机结合，从而达到最佳的教学效果。而有些教师往往盲目跟风，把多媒体教学神化，部分课件制作不够科学准确，影响教学效果。所以，教师采用多媒体技术教学时，一定要切合教学内容，切忌多、滥。

　　2）由于多媒体课件所含信息量较大，并且内容都是教师预先设计好的，教学进程、教学内容甚至问题的设计早已安排好，教师按课件完成教学，学生按教师设定的课件轨道走下去。这样学生动脑的机会少了，对学生的思维发展是不利的。这就要求教师在进行教学时，要时时调动学生的情绪，启发学生的思维。

　　3）教学过程是师生互动的动态过程。多媒体教学在操作运用上重技术，往往缺少学生和教师、学生和学生之间的信息反馈缺少情感交流，有时难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学效果会受到一些影响。因此，在进行多媒体技术教学时，教师要注意跟学生的交流和反馈，及时掌握学生的学习情况，调整教学节奏和策略，取得理想的教学效果。

　　4）有些教师制作的课件信息量大，节奏快，注重观赏性，学生无法跟上讲课的进度，只能被动接受内容，导致学生上课如同观看电影或动画片，容易分散学生的注意力。所以制作课件时，要注意课件不能只是观赏性强，而实用性不佳的问题，使用课件不能分散学生的注意力。

　　3 小结

　　总之，多媒体地理教学手段以其不可比拟的优势，在地理教学中占有非常重要的地位。它可以弥补传统教学方式的不足，但作为地理教师，也要清醒地认识到多媒体地理教学只是地理教学中的一种教学辅助手段，并不能完成替代教师独立完成教学活动，也不能完全替代传统的地理教学。教师仍应遵循“教师主导、学生主体，多媒体为辅助”的教学规律，把传统教学模式和多媒体教学手段有机结合，努力掌握多媒体教学手段，为地理教育教学工作服务。