处理地理教材中“活动”存在的“无效教学”

　　处理地理教材中“活动”存在的“无效教学”

　　摘要：新的一轮高中新课程的实施，给高中地理教学带来了很大的变化，表现在课标、文本、教辅、探究活动都带来了许多新的挑战。新课改要求学生以探究问题为中心，倡导问题意识，所以教材中设置了很多的课内“活动”。而且把“活动”作为教学内容的重要组成部分，承担部分新知识的教学。教师只有充分利用教材中的“活动”内容，才能发挥学生的主体作用。将“活动”有机地融入到课堂教学之中。然而教师在地理课堂之中对于“活动”的处理还存在许多问题，使得课堂效率低下，影响课程进度，本文着重研究处理地理教材中“活动”存在的“无效教学”想象，找出解决措施，灵活处理，做到新课改所提倡的有效教学。

　　关键词：地理教材；新课改；活动；无效教学；

　　新课程改革已经全面实施，新课程以它无可否认的生命活力受到越来越多专家、教师、学生、家长的认可，可是人们却更多的是去探讨如何把它做得更好，成效更高，即教学的有效性问题，却忽视它的对立面——“无效教学”。无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学[1]。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

　　新课改要求学生以探究问题为中心，倡导问题意识，所以教材中设置了很多的课内“活动”。而且把“活动”作为教学内容的重要组成部分，承担部分新知识的教学。教师只有充分利用教材中的“活动”内容，才能发挥学生的主体作用。将“活动”有机地融入到课堂教学之中。然而教师在地理课堂之中对于“活动”的处理还存在许多无效教学现象，从而使得课堂效率低下，影响课程进度，作为一名教育工作者就要剖析这些在处理教材活动中存在的无效教学现象，找出解决措施，真正做到有效教学，促进新课程改革的不断发展[2]。

　　一、活动情景组织缺乏创新，无法引起学生的兴趣造成的无效教学。

　　众所周知，组织与“活动”内容相匹配的教学情景，既可以把课本上原本枯燥的“活动”趣味化，同时又可以拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，还可以使学生从中受到感染和启示，从而调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，发挥寓教于乐的教学优势，使学习变得轻松愉快，真正体现学生的主体性，帮助学生理解完成“活动”内容，从而收获良好的教学效果。但是，我们的教师在实际教学过程中对于“活动”的处理往往表现在让学生自己根据课本进行讨论从而得出结论，教师再进行点评；或者教师直接把活动的结论告诉学生让学生进行记忆，这两种方法都可以视为无效教学，第一种方法还能体现点学生之间的合作探究，但是这种合作探究是一种流于形式的合作探究。学生根本就不能参与到活动当中，仍然是机械的从课本找答案，严重束缚了学生的视野以及探究问题的兴趣。第二种方法就是原来的填鸭式教学，把教师作为课堂的主体，不断地给学生“排忧解难”，让学生吃现成的，记忆教师已经提炼好的知识。这两种方法都不能激发学生的学习兴趣，没有了兴趣，学生就不可能有学习劲头，学生遇到相似问题时就不会触类旁通，其知识面就会变得非常窄。课堂教学的效率就要大大折扣。例如：在鲁教版中关于亚洲“硅谷”班加罗尔的区位分析，该活动如果从课本中找答案或者教师直接给说答案，都不会收到很好的课堂效率。因为首先大部分学生根本不了解班加罗尔，只是课本那么几段描述性的文字，根本不能在学生脑中留有多少印象，学生对于像班加罗尔发展高新技术产业所需要的环境、交通、知识这三个方面的理解和掌握就不能很好。学生仍然是被动地在学习。如果教师在开始的时候给学生提供一些有关班加罗尔发展软件业在环境、交通、知识等方面的相关视频，这样首先就能使学生认识班加罗尔，从而引发他们的兴趣，再在兴趣的引导和教师的指导下进行合作探究，让学生自己总结答案。这种寓教于乐的发式，从感官上对学生进行刺激，可以充分发挥学生的学习主动性。增加学生情景记忆，那么如果再遇到分析其他地区发展高新技术产业的区位因素，学生就能很迅速从脑海中回想起班加罗尔的视频资料，得出结论。所以说，教师把抽象的内容直观化，可以使“活动”生动有趣，让学生看到可他们平时看不到的东西，就会使学生注意力集中，在帮助学生理解的同时加深记忆，从而提高活动效果。

　　二、不能灵活调整“活动”的难易程度，不能满足不同层次学生的需要，使得课堂效率低下。

　　我们大多数教师在处理课本上的活动时都是按照课本的活动问题组织学生进行研究学习，但是对于一些简单的问题可能影响不大，但是如果是一个比较抽象或者复杂的问题，对于学生来说就影响较大，基础好的学生解决问题就相对轻松，会使他们感觉问题太过简单，无法激发他们的学习兴趣，有劲使不出；而对于基础相对来说比较弱的学生来说可能就有些麻烦，教师如果不能灵活调整难易程度，就会使得一部分学生对学习这部分知识产生畏惧感，从而导致课堂效率开始降低。新课改的基本理念之一就是要关注学生的差异和不同需求，让每个学生都受益。所以教师在利用教材中的“活动”内容进行教学活动时，一定要根据学生的实际情况，学会适当调整“活动”的难易程度。因为学生虽然在同一个班级、属于同一年龄段，具有某些共性特征，但是，我们还必须清楚认识到：班级中的每个学生之间都是有差异的。作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“差异性”。并能根据这一差异性调整“活动”的难易程度，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

　　三、不关注“活动”过程中的学生的思维发展，导致出现无效教学。

　　由于学生的认知水平比较低，对于一些复杂的“活动”如果不关注学生的思维发展，就会使学生的探究方向错误。例如：鲁教版关于大气的受热过程的活动，如果教师不关注学生的思维发展，不给学生补充关于太阳辐射能量主要集中的波段以及大气所吸收的主要波段等内容，就会有相当多一部分学生就相当然的以为：大气的受热过程就是简单的大气吸收太阳辐射从而温度升高。导致无效教学。所以作为教师就要时刻关注学生的在“活动”过程中的思维发展方向，要及时各地给学生进行纠正，以免发生偏差，导致无效教学。所以在大气的受热过程这个活动中，教师要给学生补充关于太阳辐射能量主要集中的波段以及大气所吸收的主要波段、以及长短波辐射的区别等内容，有了这些学生在进行问题探究时思维就可以按照既定方向发展。学生的思路不能准确的沿着正确方向去思考问题，教师要做到该调整时调整，该补充时补充，力求引导学生的思维沿着正确的方向发展，体现思考过程，思路应具有连贯性，让学生体验探究性的认识过程。避免出现无效教学现象。

　　针对前面分析的关于地理课堂关于处理活动时存在无效教学的原因。在当前新课程的教学实践中，作为教师要将“活动”有机地融入到课堂教学过程之中，灵活多样地处理教材中的“活动”内容，设计各种不同的“活动”形式，切实让学生参与教学活动，体现学生是学习的主体，改变学生的学习方式，培养和激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生的探究精神和合作学习的能力，切实达到“活动”的目的，使得学生掌握知识，全面提高学生的综合素质，提高课堂效率。

　　作为一个教师，我们更要努力从多个方面探究教学中的无效现象及成因，可能现象很多，成因也很复杂，但我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们在课堂教学中的有效性。