备课中的无效教学

　　备课中的无效教学

　　摘要：备课对于教师来说是一项不可缺少的工作，它的内涵极为丰富，包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、选择和利用教学资源、书写教案等。备课是上好课的前提。但就目前来看，备课在实际教学过程中出现了许多的问题：如教案不实用、应付检查、随意性大、陈旧老套、缺乏思考等，这样就出失去了教案应有的作用，使用价值不大。使得教学效率低下。本文主要研究了备课过程中存在的问题，导致无效教学的原因，提出合理的措施，以最终达到新课程改革所要求的有效教学。

　　关键词：备课、教材、学生、无效教学

　　有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即"教学的科学"[1]。随着新课改的不断推进，其新课程标准开始注重学生能力的培养，因此在教学过程中教师需采取多种有效的教学策略进行创新教学，充分发挥学生主观能动性来达成此教学目的。但是教师在实际工作中不可能做到每时每刻都能有效教学，无效教学的影子无处不在，已经渗透在教学的每个环节当中。那什么是无效教学呢？无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学[2]。无效教学严重束缚教学的发展。是所有教育工作者必须攻克的难题。作为教学工作的首个环节备课，也有许多无效教学现象。

　　大教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。“有备而来”，方能“胸有成竹”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课对于教师来说是一项不可缺少的工作，它的内涵极为丰富，包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、选择和利用教学资源、书写教案等。因此，再优秀的教师，在上课之前都无一例外的要做一番准备工作，因为备课是上好课的前提。但就目前来看备课在实际教学过程中也出现了许多的问题：：教案不实用、应付检查、随意性大、陈旧老套、缺乏思考等，这样就出失去了教案应有的作用，使用价值不大，形成了“备课”是应付检查、“上课”是另行一套两个样的局面。从而导致了课堂教学的效率低下，不能很好的适应新课程改革的发展。备课中产生的无效教学其原因主要表现在以下几个方面：

　　一、备课中对于教材的使用不到位。

　　不管是哪个版本的教材，其都是众多学专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复提炼出来的，是我们备课、上好课的指向标。所以在我们备课时，教师要钻进教材之中，深钻教材，吃透教材；要有自己的钻研、创新、解读和思考。但是在实际教学过程中，教师的无效教学只要表现在两个方面：一种是教师一味地接受和照搬，教师就只是充当教材和学生之间的传达者，而没有自己的思考，课堂上缺乏创新。长此以往，教师会形成思想定势，只是一味地依赖教材，照本宣科，致使学生产生厌学。另一种是教师完全抛弃教材，用一些其它的事例去传授知识，用自己的各式各样的创新去充实课堂，其结果是使课堂教学变得华而不实，学生要么只是沉浸在各种各样的事例和活动中，要不就是不知所云。其都导致教学效率低下。所以，教师在备课时，既要深挖教材，更要超越教材，要从教材中挖掘新的思想、理念、创新，形成自己独特的见解。只有这样，变成教材的主人，能够熟练的驾驭教材，才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。其实教材只是个例子，这说明教材并非是教学的全部，教师要抛弃那种唯教材是用的本本主义，而是要灵活变通教材中与现在的学生不相符或滞后于学生发展的内容，并且要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时融合到自己的教学中。特别是在讲人文地理时教师一定要多关注现实的例子，因为教材中可能给的是很久之前的事或者是国外的学生不了解的事例，这些对学生都不能提高兴趣，但是往往身边的一个小事例就会让学生很好的理解课堂内容。

　　二、过多地备教材而不去备学生。

　　当前教师在备课中往往更多的是注重了怎样教，如何教的问题。而对学生如何学却研究不够。在同一个班级的每个学生的素质是不一样的，备课如果不去研究学生如何学的问题，就可能使学生的课堂上有的听的津津有味，有的就不知所云，听不懂老师所讲解的知识。从而使部分学生对于学习失去兴趣，使得教师的课堂教学效果低下。高中地理新课程改革中，明确提出了要“满足学生不同的地理学习需要”、“注重对地理问题的探究”这些基本理念，因此，教师在备课过程中，应更多地关注学生如何学，怎样才能学会，要从以学生为主体的理念去设计教案，让学生担任课堂学习的主体，而教师是充当参与、促进和指导的角色。所以教师备课中问题的设置、内容的呈现都要贴近学生的实际，而且要了解学生的差异，依据不同的需求，分层施教，只有这样，才能使学生个性和特长得到最大限度的发展。特别是在自然地理的学习中体现的比较明显，例如在讲大气环流时如果只备教材的话，可能相当大的一部分学生根本就听不懂，因为对于立体抽象的大气运动在脑子里根本就无法想象。所以教师在备课时就要考虑到学生的实际情况，采用其它的辅助手段像实物演示、肢体演示等方法来满足不同层次的学生的需要。从而提高课堂效率。

　　三、教师不能正确处理集体备课和个人备课的关系。

　　集体备课讲究的整齐划一，强调各个要素的统一，即统一进度、难度、作业和考试，这种一刀切的备课形式，同时，也带来的一个弊端就是同组教师之间的相互模仿、千人一面，不能突出每个教师的个性，不能适应所有学生的需要，其结果只能是降低了教学效果。只强调个人备课又往往使得教师在备课过程中忽视了教学进度、难度，造成同组内的每个教师的进度不同，讲解的深浅不一，使得教学效果比较低下。新课程背景下的集体备课，应该是分享经验、启迪智慧，而不是临摹，要根据学生的特点和教师本人的个性特长，适时调整，找到合适自己和学生的方法和途径。我个人认为处理集体备课和个人备课的关系最好就是组内组织集体备课，每一节课让不同的教师去写一份教案，这份教案就能体现集体备课的成果，每人打印一份，同时在这份教案中还留有每个教师自己发挥的部分，教师可以根据自己的学生的特点，自己的知识储备，以及自己的讲课方法去丰富这份教案。这样既可以体现集体备课的统一又能体现每个教师备课的个性。同时还节约了以前用于写备课的时间。这样教师就可以用这部分时间进行教材研究、查阅资料、分析学生作业，提高课堂效率。

　　四、缺乏每一节课课后的教学反思。

　　课堂上常会出现老师在备课时所不能预想的问题发生。对于这些突发事件，作为教师如果处理好了就会成为上好下一节课的动力，处理不好反而会成为阻力。如果教师在课后把这些突发事记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。所以，课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。但是在现实中真正能做到每节课课后都反思的少之甚少，很多教师往往把备课的这一环节所遗忘，不去查找自己的不足，不去总结课堂上的得与失。从而导致在教学上没有提高，教学成绩上不去，教学效率低下。

　　不管在什么时代，备课是教师必须做的一件首要工作，在新课程改革不断推进的今天，为了促进学生的全面地发展，满足不同层次学生的需要，作为教师必须把备课中存在的无效的消极的东西，尽早发现，尽早解决。不断追求课堂教学的有效性。