备课 地理有效教学的关键

　　备课——地理有效教学的关键

　　摘要：课程改革正在进行，培养出高素质的学生是当前学校教育的首要任务。就地理学科而言，如何进行地理有效教学，高效达成地理课程目标是目前地理教师很关注也是正在探讨的话题。“凡事预则立，不预则废。”笔者认为备课是教师进行地理有效教学的关键，笔者从备课的部分方面（备教材、备学生、备问题、备教学法、备氛围）进行了探讨，阐述了部分环节注意事项和教学理念。当然实施素质教育的关键是教师，教师只有不断学习，不断吸收，不断反思，才能不断提高自身素质，从而增强教学的有效性。

　　关键词：地理课堂教学?? 备课　　有效教学

　　地理课程目标包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面，其中包括基本知识、学习技能、获取信息方法、表达与交流、兴趣审美、爱国主义教育以及可持续发展观念等。学校教育中课堂是教学主阵地。教学是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现形式，教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

　　怎么才能够通过地理课堂教学，高效达成以上目标，实现地理课堂有效教学呢？“凡事预则立，不预则废”、“台上一分种，台下十年功”，笔者认为抓好备课环节，是进行地理有效教学的关键，下面就其中几个方面浅谈认识：

　　一、用教材教，不是教教材—备教材

　　教材不是圣旨，更不是圣经，我们不必严格按部就班，更不能照本宣科。它只是为我们的教学提供了范例，提供了相关的教学素材和相关资料，支持和帮助教师进行教学活动。我们在教学过程中要根据地理课程标准提出的三维目标，重新认识教材，对教材进行再加工。如何对教材加工呢？

　　对教材内容的基本加工：根据教学需要，适当增补内容，以更好达成目标；结合自身教学特点，可以对素材体系，呈现顺序等方面进行重组，达到优化；更新数据，特别是反映人文方面的，教师要时常关注新情况，将最新的呈现给学生。

　　对教材内容的深入加工：根据学生心理和认知规律，设计问题，以激发学生探究热情和认知欲望，恰当的问题链接，能够不断刺激学生积极参与。 避免“见树不见林” ，力求将知识结构化、系统化。反复斟酌所选取的教学素材的合理性，问题设计的层次性，力求达到最优化。

　　二、关注现实，正视差异—备学生

　　学生的发展不是无中生有，而是将本求利，无本便无利。学生通过生活实际和各种媒体和渠道，已经了解了一些地理事物和现象，甚至能够进行简单的分析和推理，积累了大量零散的地理知识。我们在备课的时候，就要预测他们已有的知识和水平，避免简单重复；也要充分考虑他们的兴趣爱好、心理特点等，便于师生沟通交流。也要树立“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。这样的观念要求教师既要备知识，更要备如何去“点燃的火把””。

　　俗话说““人上一百，五颜六色”，学生在知识与认知水平和能力方面始终存在差异。教育是拯救弱者的事业，成长的孩子需要考验，更需要的是激励。只有尊重学生差异，以人为本的教育才是科学民主的教育，成功的教育。因此，我们在备课的时候，还必须考虑后进生，如何引导激励参与，如何分层次授导、设计练习、设计提问等等。只有树立“只有差异，没有差生。”的观念，才能力争“一个也不落下”，从而达到全体进步。

　　三、“学起于思，思源于疑”—备问题

　　古人云：“学起于思，思起于疑”、“疑者、觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑能诱引学生的注意，激发学生去积极思维，从而深刻的理解所学的知识。正如柏拉图所说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。伟大的思想家、教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的也是这个道理。

　　不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。教师既要培养学生质疑能力，又要保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师必须从一些地理现象以及事物关联上，发现问题，并精心设置疑问，激发学生探索、思考。在设置疑问的时候，一定要切合实际，并且从简到繁，从易到难，层层推进，步步提高，切忌将门槛设的太高，影响大部分学生有效参与。

　　中国衡量教育成功的标准就是将有问题的学生教得没有问题，而美国则是将没有问题的学生教成有问题。然而创造又是在不断追问、假设、探究、想象中诞生的。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。人天生都蕴藏着巨大的创造力，教育应该去唤醒每个人的潜能。现代教育理念认为：创新素质不是老师给的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。所以教师就必须改变知识呈现方式，倡导学生探究学习、合作学习、发现学习。

　　四、授鱼？授渔？—备教学法

　　古人云“授人一鱼，只供一餐，授人一渔，终身受用”。现代地理教学，越来越关注对学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养。“一个坏的教师传播真理，一个好的教师教学生如何获得真理。”由此可见，教学方法的选择和设计直接影响学生能力提升和方法积累。

　　布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不只是把结果记录下来，而是让学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习是主动的、个性化的过程，在师师、生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。

　　教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而不应是知识的化身，以权威自居。因此，教师要结合教学内容的实际，在“引” 和“导”上下功夫，采取什么方式来“引”，采取什么手段来“导”。我们不能推行单一的灌输式课堂教学，或者是简单的问答式教学，而是要积极引导学生进行自主、探究地学习，把学习的主动权还给学生，为学生有个性的学习提供空间。

　　五、“开谈多含情，话终有余响”—备氛围

　　一个哲人所说：“老是弯着的弓易断，而如果及时松弦弓将会如你所愿”。一个人的意识过于紧张，过分细心，就会延缓思维的速度。因此张弛有度、轻松和谐、民主的课堂氛围，对于学生参与热情有决定性作用。

　　积极创造有利于学生学习的氛围，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系,有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的氛围又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度。

　　因为情绪可以感染，所以教师要有精、气、神，用激情点燃激情，调动学生积极参与；创设生动的情景，引导学生参与；构建和谐平等的师生关系，共同探索交流合作参与；设置恰当的信息反馈方式和内容，强化学生参与。

　　此外，教师还要加强语言修养，不仅要科学准确，要抑扬顿挫，还要注意体态语言的使用。只要站在讲台上，就应该有一种表情—微笑，一种目光—期待。教室里应该没有“不能到达的角度”，教位的变化，眼神的关注方向、运用恰当的手势和表情，都有利于课堂氛围的调控。

　　诚然，仅仅关注以上几个方面是不可能备出一堂好课的，因为备课需要备的东西太多，而课堂又是具有生成、动态的特点，也有不可预测的情况出现。教师还应该从兴奋点设置、高潮设置、故事、互动、练习、反馈、板书、偶发事件、演示、评价等方面全面兼顾，提高备课质量，以确保课堂进行有效教学。

　　美国心理学家吉诺特说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主要原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介”。

　　教师是实施教育的主体，教师教学水平和能力，将决定学生发展优劣。“问渠哪得清如许，唯有活水源头来”。因此教师在职业生涯中必须主动进行教学反思。对教育事件活动及其潜在的观念的重新认识，对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以提高个人综合素养。

　　思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思考，使人的思想不甘于平庸；思考使人的大脑变得富有智慧；思考，使可遇不可求的灵感悠忽而至。

　　“学然后知不足，教然后知不济”。只有不断学习，更新观念，才能跟上时代步伐；“学而不思则惘”，也只有不断进行教学反思，才能不断优化课堂活动，进行有效、高效的地理课堂教学。

　　总之，新课程背景下的备课，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，从备课开始渗透新理念，体现新思想，融注新方法，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，并根据实际情况，培养学生主动学习，掌握良好的学习方法，这样才能灵活贯通，更好地实施教学，提高教学质量和效率。