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　　优化 创新 反思

　　——新课程理念下中学地理教学探索

　　【摘要】本文是在中学地理新课程改革的背景下，以新课程基本理念为依据，通过理论学习和教学探索，就新课程理念下中学地理教学中教学内容的选择与优化、教学方式的传承与创新、课程资源的开发与利用、教学效果的评价与反思等几个方面的问题进行了阐述。

　　【关键词】新课程、地理教学、基本理念、创新

　　前言：中学地理新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育与当前我国的社会、经济和文化的迅速发展相适应的必然结果。我省于2001、2004年分别成为义务教育地理新课程改革和高中地理新课程改革的首批实验地区，一方面为我省的中学地理教学切实贯彻素质教育思想，获得新的生命力提供了机遇，另一方面也给中学地理教育工作者带来了巨大的挑战。

　　与沿用了几十年的教学大纲相比，地理课程标准无疑具有许多优势，如“体系结构层次清晰、基本理念旗帜鲜明、设计思路重点突出、课程目标三维一体、内容标准表述科学、实施建议案例典型”等等。但在中学地理新课改的教学实践过程中，我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的极大阻力，如：教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论，等等。在现有的教育条件和社会环境下，我们如何开展中学地理教学，使其既能体现新课程理念的基本要求，又能与地方实情相结合，形成具有地方特色的中学地理教学新模式，无疑是摆在广大中学地理教育工作者面前的一项十分紧迫而重要的任务。

　　一、??????????? 教学内容的选择与优化

　　教学内容的选择实际上是解决“教什么”这一既传统又常新的问题，与原有教学大纲在很大程度上固化教学内容不同，地理课程标准在内容标准方面非常精练，既体现了基础性和传承性，更突出应用性、发展性和灵活性。使教学内容的选择具有极大的弹性，为学生的创新性学习和教师的开放性教学留下了广阔的空间。

　　1．教学内容与教材内容的关系

　　在地理课程标准实施之前，教学内容往往指的就是教材内容。教师只要完成对教材内容的分析、讲授、解答就等于完成了教学内容，形成老师教教材、学生学教材的以教材为中心的传统教学形式，在教学实践中往往发展为对教材知识的灌输式教学，极大地制约了学生创新能力的发展，也在相当程度上束缚了教师的创造力。

　　随着科学技术的高速发展，当今社会已处于地理资讯大爆炸时代，陈述性地理知识及地理信息都以海量形式出现。在“一标多本”的情况下，无论哪一本教材都只能反映局部地区、一段时间内所呈现的地理资讯。单纯以教材内容为教学内容本身意义已不大，这就是所谓的不能“教教材”而应该“用教材教”的理由所在。地理课程标准所展示的教学内容主要是关注其能否实现对学生终身有用的学习，通过对教学内容的分析和诠释，发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。而要实现这些教学目标，教师只是依赖教材提供的内容是不行的，教材内容只能作为教学内容中的部分支撑材料，这就需要发挥教师的主观能动性和创造力，寻找多样化、更符合本地区特点、易于学生个性发展的教学内容。

　　2．教学内容的选择

　　教学内容的选择应注意在时间和空间上的状态问题。在时间上应选择具有时代特征的内容，因为根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。同时，与不断出现、变化的地理现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，地理教师应该把教学内容的选择作为课程资源建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的教学内容。当然，对于那些以事物发展过程为研究对象的内容，就应将现在和过去呈现的地理现象进行对比，使学生对地理事物的发展、变化过程有个较为完整的认识。

　　另一方面，在空间上应选择具有地方特色的内容。学生对出现或发生在身边的地理现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以教师在教学内容的选择上应遵循由近及远的原则。现代地理学越来越关注与社会经济发展相关的问题，而珠三角地区又处于在我国改革开放的前沿阵地，许多与中学地理教学内容相关的地理现象和问题都能在本地区找到案例。如自然地理中的“气候及气象灾害、地形与农业生产、河流与交通、海域与海洋环境保护……等等”；人文地理中的“珠三角的混合农业与三高农业、珠三角劳动密集型产业的发展与产业升级问题、珠三角新兴工业发展模式、珠三角城市化进程及城市问题、珠三角民工潮与人口问题、珠三角交通状况与汽车产业、珠三角经济腾飞与可持续发展问题……等等”。只要稍加留意，我们总能找到有较强说服力的地方性教学材料，并使课堂内外的探究活动成为可能。

　　3．教学内容的优化处理

　　教学内容的优化主要指通过对教学素材的加工与处理，使其在教学过程中展现出来时更能体现新课程基本理念的要求，更能实现三维教学目标。根据新课程相关要求，除了部分难以进行细化、拆分的教学内容外，多数的教学内容都是可以进行问题化处理的。在教学过程中，教师将教学内容进行拆分、细化，再通过相关素材（包括案例材料、视频资料、图片或具体事物等）进行展示，师生通过对问题的探究来实现对标准内容的教学。此一过程的目的是为了淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求。

　　二、教学方式的传承与创新

　　1．教学方式的传承

　　地理新课程改革开始以来，许多新的教学方式不断涌现，诸如：“探究式教学、案例教学、合作式学习、自主式学习……等等”，为课堂教学增添了新的活力。但也出现了令人担忧的现象，有的教师为了体现自己在教学方式上的创新性，一味否定和抛弃传统的教学方式，虽然课堂搞得很热闹，但是教学效果并不明显。其实，许多传统教学方式是在长期的实践和探索中逐渐形成的，即便在今天的新课程理念下，不少传统教学方式也有值得借鉴和学习的地方，尤其在实现“知识与技能”课程目标方面更有过人之处。所以，在教学实践中应根据课程内容的需要，把传统教学方式的优势融入创新课型中，以达到提高课堂教学效率的目的。

　　2．教学方式的创新

　　教学方式主要是为了解决“怎样教”的问题，在新课程理念下，探索新的教学方式是为了更好地体现新课标的要求、实现三维课程目标。义务教育地理课程标准基本理念之一，就是要改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励积极探究。同时，高中地理课程标准也要求重视对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？” 据此，通过研究与实践，结合本地实情，我们提出以“问题——探究”为教学主线的地理教学方式。

　　以“问题——探究”为主线的教学方式是以新课程基本理念和建构主义理论为依据。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。这就要求在教学实践中，教师应该根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作学习式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。当然，也可将多种形式综合使用，关键是看能否有利于标准内容的完成。

　　另一方面，为了建构开放性课堂教学，在完成课内探究外，教师还应引导学生积极进行课外探究活动，充分利用课外教学资源，通过调查、访问、查询、实践等活动，开阔视野，增长见识，也提高了能力。

　　三、课程资源的开发与利用

　　课程资源在地理课程改革中被赋予广泛丰富的内涵，除地理教科书外，还包括学校、社会、自然界以及师生自身的经历和体验等，凡是有利于地理课程实施、有利于达到课程标准的一切教育资源，都属于地理课程资源的范畴。这就意味着地理教师要把课程资源的利用、开发和课程整合变为中学地理教学的有机组成部分，充分发挥个人、科组、学校、地区的力量来组建符合地区特色的课程资源库。

　　首先，根据当前的教育现状和课程改革的渐进性，我们应该立足于充分发现、利用现有课程资源为主。要做好这一步，关键在于教师要更新观念，改变以往狭隘的课程资源观。根据教学实际的需要，除了常规的教材、地图、模型、标本、课件等外，应把一切有利于达到课程标准的教育资源都纳入可利用范围。如：新闻、报道、本地区内的自然地理要素、本地区内的人文地理要素、学生“三小”作品、师生摄影作品……等等。

　　其次，应逐步加强对课程资源的开发和课程资源库的建设力度。课程资源的开发应根据本人、本科组、本校、本地区的实际情况，使课程资源具有地方特征，符合学生实际，利于教学。当然，也可在上级部门的主导下，进行地区性课程资源的开发，建设区域性课程资源库。

　　四、教学效果的评价与反思

　　教学效果的评价是地理新课改中最难具体操作的环节，虽然课程标准对教学评价提出了一定要求，但受长期以来终结性评价体系和唯分数论的影响，教学评价已不只是牵涉教师与学生的问题，而是涉及社会、家庭、教育主管部门、学校等如何认可的问题。受多种因素的影响，在实际操作中教学评价的改革目前只能处于尝试和渐进阶段。在教学实践中，教师可以采用多样化的评价方式，全面、综合地进行评价。传统的书面笔试还起着主要的作用（当然，我们可以在笔试内容和形式上进行创新），除此之外，教师指定或自己提出的课题研究、专题讨论、课内外的各种活动、野外实习和调查等，均可以纳入评价标准内。

　　教学反思是教学过程中的重要组成部分。在新课改中，不仅要求教师要进行教学反思，还提出学生需要进行反思的建议。通过教学反思，教师可以发现教学中的缺陷，及时完善自己的教学设计。学生通过反思，既可提高自己的学习能力，又可训练批判性思维。

　　新课标下的初中地理课堂教学反思

　　新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

　　一、 关注学生的情绪变化和情感体验

　　关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

　　现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

　　首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

　　其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

　　[教师启发] 简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

　　[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

　　第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1.7中国政区图” ），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

　　第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

　　第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

　　[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。

　　这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

　　再次，善于处理偶发事件，一要做到冷静沉着，不急不燥，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时间内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含积极因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点。总之，教师用自己热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科知识的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越积极，信心是越来越强。

　　二、 注重双方交流沟通

　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

　　三、重视课本地图的使用

　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学?。

　　地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？这些都是我们地理教师值得思考的问题。

　　新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。