地理规律的表述形式

　　教材中地理规律和原理的表述形式

　　地理教材的知识体系由科学体系、认知体系和表述体系组成，这三种体系相互联系、相互渗透，形成地理教材的特殊结构，是地理教材产生教育功能的基础。其中，对地理规律的表述体系的研究，有利于充分实现地理教材的教育功能。。

　　地理规律是指地理事物间内在的、本质的和必然联系。常呈现出地理事物的一定次序或趋势。地理教材中对地理规律总是以一定的形式来表述的，笔者认为，地理教材对地理的表述大致有下列三种基本表述形式：

　　表述形式。解释、描述是科学最基本的功能。地理中有许多地理规律是用文字来表述的。如，地球自转、公转的规律等。

　　图像表述形式。包括：地图、原理剖面图、地理框图、地质剖面图、地理模式图、景观图和素描图等。

　　1）地图类图象注重空间性。

　　主要反映地理事物的空间位置、形态及分布范围、分布规律、分布特征。要指导学生用观察法先弄清地图的方向、比例、注记等要素和该图的背景位置。然后进一步分析该图所反映的地理事物在图上的数量、位置、大小、分布范围、分布规律与特征、成因相互关系、相互影响。

　　2）示意图、剖面图、模式图注重 概念、原理、规律。

　　通过具直观、形象、简洁的图象表示某些比较抽象的地理原理、规律、概念。模式图一般用概括、简洁的图象表示比较复杂的地理系统的一般规律性。教学时注意采用观察法、分析法、动态法，读图和演示相结合，引导学生找出图中相应的地理概念和原理、规律的关键点或要素并加以识别理解，然后分析它们之间的相互关系。

　　3）联系图（框图）注重地理事物的相关性、因果性。

　　框图用以表示各种地理事物之间的相互关系，反映了各种地理事物间规律，使复杂的地理事物简明化。教学中，教师要注重引导学生在不断寻找各种地理事物之间 相互联系的过程中，积极地思考和探求它们之间的逻辑关系、因果关系以及地理事物发展变化的规律，从中获得地理知识，并培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　4）统计类图表注重定性与规律性。

　　折线图：用线条的升降起伏来反映地理事物的变化情况和发展趋势。

　　柱状图：多用于反映地理事物之间 的差别。

　　扇形统计图：多反映总体内部构成或结构。

　　饼状图：主要反映地理事物比例关系反映总值的绝对值。

　　曲线与柱状图：教学时注意采用观察法、比较法，明确图例、横纵坐标的基础上，再分析地理事物的规律特征。进一步找出其成因。

　　5）景观图注重地理事物的突出特征。

　　在教学时注意引导学生采用在观察法抓住图象反映的突出特征来掌握理解教材表达的主题思想和地理事物的本质。

　　6）漫画注重生动性和深刻性。

　　漫画有夸张的手法来描述某一地理事物，表达某个观点、思想，具有生动形象，寓意深刻的特点。

　　它们能生动、直观地表现地理事物和现象的分布规律和时空演变规律。是地理规律最重要的表述形式。

　　3、数学方法表述形式。自然科学中基本原理、规律正是量与量间的函数关系，在一定的条件下的规律性反映。概念的定性表述与准确性的数学定量表达是科学概念与规律的突出特点。地理采取定性和定量相结合的方法，来反映地理事物和现象，数学方法主要揭示各地理要素间在量上的联系。常见有：（1）数学函数式（2）数学公式。其中，数学公式可以看作是数学函数式的特殊表达形式。如，太阳高度与地理纬度之间的关系为： 但当时角为0o时，太阳高度即为正午太阳高度，即：H=90o—|φ—?|

　　上述三种表述形式，彼此可以相互组合，构成新的表述形式常有：

　　像+文字表述形式，其中文字是对文字的补充、说明。

　　2、像+图像（图组）表述形式，有如动画一样的作用。有两种情况：

　　由两种以上反映不同地区同一事物的图组成的图组。如，把亚洲北纬30o的地形剖面图与北美30o的地形剖面组成的图组，进行分析、比较就能得出亚洲和北美地势高低变化的规律。

　　（2）由同一事物不同时期的图组成的图组。这种图组如电影的考常常反映地理事物的形成演变的规律。如，将一个城市不同时期的平面图进行比较、分析，可以反映出该城市城市化进程、空间演变规律。

　　研究地理规律表述形式的意义在于：

　　1、我们探讨地理规律的内容与形式间的密切联系，重要的是汲取文字、图像所承载的知识思想。地理规律有三种基本的表述形式，这三种基本表述形式具有不同的教育功能，彼此间可以相互转换。其中，特别是图形与文字间的相互转换，教学中通过：

　　（1）以文绘图。在地理学习过程中，根据地理事物的发生发展的过程，我们将教材中关于地理规律的文字说明，按一定顺序绘成的图表，可以形象、直观、生动地认识地理规律。如，根据冷、暖锋的形成规律，可以绘制出气温、气压随时间的涵数曲线图，又如，根据地球上昼夜纬度变化可以制出昼长随纬度变化的涵数曲线，这样比较直观地表示地理事物的变化规律。

　　（2）以图说文。地理教材中，有许多地理规律通过地理图表来表述的，通过以图说文，能够使我们获得从图上获取地理信息的技能。如，为了认识月相的形成规律，我的教学程序如下：

　　①绘制月相成因图。②观察月相成因图，假定月球是透明的，能否出现月亮的圆缺变化？得出月相产生的第一个条件：月球不透明。又假定日、地、月的相对位置不变，能否产生月相？分析得出月相形成的第二个条件：日地月相对位置的变化。

　　③观察月相的圆缺变化，说出月相出现的大致日期。

　　通过图文转换，图文结合，手脑并用。在教师教学中，要注重图文并重，图文并进，图文互换。以图导入，以文释图，以图析文，以文明理，图文综合。可以不断地转换学习方式，深化对地理规律的进一步理解，形成地理作图能力和从图上提取地理知识的能力和知识迁移能力。

　　2、有利于形成地理思维。地理思维的过程仍然是综合、分析、比较等一般思维过程，其思维形式也离不开概念、判断、推理等一般思维形式。所谓地理思维是指一种特定的思维方式，它是在地理教学过程中为认识地理环境及其变化过程而采用的一定的思维方法程序。地理思维具有如下特点：（1）地图形象思维在地理思维中占有重要地位。（2）地理思维具有明显的空间性。地理思维是以空间分布空间联系为基础的，是为了揭示地域或要素空间结构的，是地理思维不同于其它学科的特点。（3）地理思维过程的终结指向综合。地理思维的综合性形成的地理思维方式，总是以综合思维作为思维过程的终结。

　　充分实现地理教材的教育功能。（1）科学教育功能。通过对地理规律的表述形式的认识，我们可以透过现象看实质，把握地理规律的本质属性。（2）人文教育功能。在地理规律的认识中，不仅受到地理科学教育，而且还受到一定的人文教育，要求我们在实际生产和生活中，按客观规律办事，理性地与自然相处，科学、合理地安排生产和生活并从中受到地理规律美的熏陶。