地理教育的均衡发展

　　地理教育的均衡发展

　　摘 要：地理教育教学的不均衡现象，一贯存在。由于现行教育体制、考试评价制度的制约，造成了初等教育阶段地理科的尴尬地位，也导致了在现实的地理教学中的诸多不良现象。原因是众多的，而练好内功，结合新课改的东风，转变地理教师的态度、提高教师素质、点燃学生学习兴趣，才是均衡发展的可行之道。

　　关键词：地理教育；均衡发展

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-139-01

　　社会发展，必然要求文化发展的匹配；教育发展，也要求从学科地位、知识普及、考试评价等方面跟着制度性的水涨船高。按照均衡论的观点：教育要整体提升，协调发展；均衡发展就是整体发展、协调发展。百年大计，教育为本，这个“本”的意义，往往被理解为精英培养，其实是对教育的扭曲理解和片面认识。国家要发展，民族要进步，根本在于国民基本素质的整体养成与提高，这正依赖于基础教育的整体水平的提高，而均衡发展则是前提。然而，基础教育的均衡发展，尤其是地理科的发展，却面临十分严峻的形势。

　　一、不均衡的表现：

　　不同学校对地理科的重视程度不同。经济比较发达地区的学校对地理科的重视，超过经济欠发达地区。前者将地理科作为了一个相对重要的考试得分工具，后者则则将其作为可有可无的科目。

　　学校内部对地理师资配置的不均衡。许多学校，毕业年级由专业教师担任，非毕业年级多由非专业教师担任，比如教语文的可以兼任地理教师，教音体美的老师也可以是地理老师。

　　地理老师自身发展的不均衡。因为受到重视程度不够，地理科目和地理老师坐够了冷板凳，便由最初的愤懑不平，演变为懈怠、随意、马虎，表现在对教改态度上的犹豫，教学方法上的不够创新，教学质量和效果有较大的差异等等。

　　学生在地理学习上的发展不均衡。由于考试制度的弊端，导致家长、学校对地理的另类态度，也直接反映在学生对地理科的另类待遇：一是学习地理的兴趣不一致；二是评价地理的能力差异很大。

　　我们便不得不问：在地理教育中，为什么会出现这些严重的不均衡？

　　二、不均衡的原因：

　　最初始的原因，是学校对地理科的轻视。因为现行考试体制中，占重要得分比例的是语文、数学、英语、物理、化学等科目，政史地等科目所占得分相对较少；各科所得到的待遇自然不同。从根源上说，是现行教育体制的问题。

　　老师自身对地理课也不够重视。很多老师认为，地理在升学考试中不被重视，没有必要去认真的学习充电，提高自身素质；对地理教学研究也不愿投入或付出太多，不思进取，不求创新。

　　学生对地理课程的学习表现出的兴趣不大，或根本不感兴趣。据调查，随着年级的增高，地理科在考试成绩中所占比重降低，学生对学习地理的兴趣值越来越低。

　　社会对地理课的评价也是助推。对于社会需求来说，地理科没有太多的实用价值，学得再好，除了考试时有点用场，其他时候有用吗？与理工科形成鲜明的对比。

　　三、努力方向：

　　除了直观层面上的因素，更多的，是作为地理老师的我们，要从内做起，练好内功，直面我们自身的问题，更多地依靠自己，找到通向光明的出路。

　　地理老师要增加职业认同感、自豪感。不管社会、学校如何看待地理科，首先自己要重视地理科，重视它对学生考试的作用、对提高学生人文素养促进学生全面发展的重要性。

　　地理教师要提高自己的专业素养，做知识性、智慧型、儒雅型教师。社会发展我们必须要加大科研力度，不做教书匠，要做科研型教师，研究教材、研究校本、研究学情、研究教法、研究考试，以研究为突破口，提高教学质量，从根本上解决地理科被轻视的状况。

　　提高学生学习地理兴趣。直面如今地理科的劣势，在不能改变既定事实的前提下，引进新课程理念，改进教学方法，提高学生学习地理的兴趣，也不失为可行之路。

　　改进学生学习方法。在新课程理念下，对学生学习方法的教导，也是重要课目。要将简单的知识传授，改变为学习方法的传授，让学生学会如何学习，脱离老师的桎梏和庇护，拥有自己的方法，成为终身学习的人才。

　　促进评价体系的改善。虽然考试评价体制是关乎国计民生的大事，个人的作用微乎其微，我们还是可以在日常教学中，结合新课程理念，做一些微调，促进体系的改进。我们要做课改的排头兵，探索适合校情的可行之道。

　　当然，痼疾之变，非一日之功，地理科教学的不均衡，非一朝一夕可改变。只要我们地理教师能审时度势、持之以恒，发挥新课改理念，聚沙成塔，集腋成裘，相信目前这种不均衡现象是能得到改变的，地理教学也将迎来自己的春天。