地理教研中要抓住教学的关键事件

　　地理教研中要抓住教学的关键事件

　　在当前课程改革的大背景下,教研活动已经由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂教学中教与学的行为。在教研活动中,地理教研员指导教师抓住教学中的关键事件,进行深入的研究,不仅有利于促进教学反思,而且有利于教研活动向纵深发展。在教研活动中,如何抓住教学的关键事件呢?

　　一、抓住“重点、难点、关键点”

　　“重点、难点、关键点”是传统教研活动中的教法分析。在新课程理念的指导下,对于传统教研活动中的这一精髓,需要重点加以认识和梳理。“重点”是针对学科教学内容而言的,是学生必须掌握的内容要点,教师把教学重心放在正确位置,教学才会有的放矢,重点表达的是教学的目标。难点主要是针对学生的学习过程而言,指学生在学习过程中可能存在的认知困难,教学过程中只有突破教学的难点,才能达到教学要求,突破教学上的难点是教学的条件。关键点是针对教学法而言,指教师通过教学设计实现教学目标,并且克服学生困难的方法与途径,是教学的过程。重点、难点、关键点反映的是教学实施的情况,教学实施后还需要依据学生的实际学习效果,重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确,是否达到预期的效果。课堂教学中的重点、难点、关键点表现出的是对教学的整体判断与把握,表现出的是整节课的教学思路,对于地理教研层面来说,要解决好“目标→条件→过程→结果”之间的关系。

　　案例:《山地的垂直地域分异规律》教学的关键事件

　　教师讲解“山地的垂直分异规律”的概念,展示喜马拉雅山山地景观图,让学生说出此山北坡自然带的名称,再说出南坡自然带的名称。然后留下一定的时间让学生进行质疑:喜马拉雅山南坡,按水平地域分异规律应是什么自然带?教师帮助学生明确,山地基带与当地水平自然带一致。教师提出问题:对照世界陆地自然带的分布,常绿阔叶林往北依次出现什么自然带?学生依次答出。然后教师总结,喜马拉雅山的垂直带谱与当地较高纬度的水平地带性分异规律相似。教师创设问题情境:想一想,如果喜马拉雅山坐落在北纬65°,那么其基带是什么,垂直带谱简单了还是复杂了。为什么?如果喜马拉雅山海拔只有3500米,那么其从山麓到山顶还剩下什么自然带?综合分析喜马拉雅山的自然带南坡比北坡复杂的原因是什么?

　　从上述的案例中,我们可以看出教学的重点是学生掌握山地的垂直地带性分异规律这一地理原理;教学的难点是山地的垂直地域分异规律与水平地带性分异规律的联系;教学的关键点是以喜马拉雅山垂直地域分异规律为案例,通过创设问题情境,引导学生分析、比较,突破本节课的重点及难点。从以上关键事件的实施情况来看,教师与学生进行了充分的互动,学生能调用所学的知识与技能解决问题,并且能质疑问难,在掌握地理原理的基础上,学生解决问题、分析问题的能力也得到了提高。

　　二、抓住意义事件

　　意义事件是指教师在解释和分析的基础上,在日常教学中发生的有意义的事情。此类关键性教学事件来自对教学中“有意义事件”的辨别,往往涉及师生在教与学中的互动方式。教学中的有意义事件是一种生成性的过程,包括“是什么”的记录,和“为什么”的记录两个部分,前者,观察和记述所发生后的事情,这是事件的事实性描述;后者,对事件进行解释、赋予其意义。关键事件具有极强的典型性与主观性,其判断与分析具有很强的教师主观色彩,从而形成了教师不同的专业表现和行为。

　　案例:《太阳活动对地球的影响》教学的关键事件

　　1.描述

　　教师提出以下问题:太阳活动对地球会产生什么样的影响?教师要求学生看书,从书中找出答案。其中一位学生回答:干扰电离层。教师及时给予肯定:非常正确。教师展示无线电波传播图,并讲解,太阳活动产生电磁波,扰乱电离层,同时带电粒子流,会产生磁暴及激光。教师进一步追问,还有没有其他的影响呢?学生回答:水旱灾害?教师要求学生完成课本上的相关活动题,提出问题:太阳黑子数与降水量的变化有什么关系?学生回答:正相关,太阳黑子与降水量的变化情况基本吻合。部分学生质疑:为什么是正相关,为什么有些是负相关?教师进一步提出问题:它们之间有一定的规律?师生明确:二者的周期大致是相同的。教师继续问:太阳活动对地球的影响都是不利的吗?我们能不能利用它们来为人类服务?学生1:极光可以发展旅游。学生2:在太阳黑子多的年份,易于进行作物的栽培。学生3:可利用带电粒子流进行发电。学生4:要进一步探索。

　　2.解释

　　第一,在教学过程中创设问题情境,致力于对话教学,师生互动、生生互动,采用追问及质疑的形式,把学生的探究一步步引向深入。

　　第二,教学中从正反两方面帮助学生,说明太阳活动对地球的影响既有有利的一面,也有不利的一面,不仅培养了学生的辩证思维能　　在当前课程改革的大背景下,教研活动已经由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂教学中教与学的行为。在教研活动中,地理教研员指导教师抓住教学中的关键事件,进行深入的研究,不仅有利于促进教学反思,而且有利于教研活动向纵深发展。在教研活动中,如何抓住教学的关键事件呢?

　　一、抓住“重点、难点、关键点”

　　“重点、难点、关键点”是传统教研活动中的教法分析。在新课程理念的指导下,对于传统教研活动中的这一精髓,需要重点加以认识和梳理。“重点”是针对学科教学内容而言的,是学生必须掌握的内容要点,教师把教学重心放在正确位置,教学才会有的放矢,重点表达的是教学的目标。难点主要是针对学生的学习过程而言,指学生在学习过程中可能存在的认知困难,教学过程中只有突破教学的难点,才能达到教学要求,突破教学上的难点是教学的条件。关键点是针对教学法而言,指教师通过教学设计实现教学目标,并且克服学生困难的方法与途径,是教学的过程。重点、难点、关键点反映的是教学实施的情况,教学实施后还需要依据学生的实际学习效果,重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确,是否达到预期的效果。课堂教学中的重点、难点、关键点表现出的是对教学的整体判断与把握,表现出的是整节课的教学思路,对于地理教研层面来说,要解决好“目标→条件→过程→结果”之间的关系。

　　案例:《山地的垂直地域分异规律》教学的关键事件

　　教师讲解“山地的垂直分异规律”的概念,展示喜马拉雅山山地景观图,让学生说出此山北坡自然带的名称,再说出南坡自然带的名称。然后留下一定的时间让学生进行质疑:喜马拉雅山南坡,按水平地域分异规律应是什么自然带?教师帮助学生明确,山地基带与当地水平自然带一致。教师提出问题:对照世界陆地自然带的分布,常绿阔叶林往北依次出现什么自然带?学生依次答出。然后教师总结,喜马拉雅山的垂直带谱与当地较高纬度的水平地带性分异规律相似。教师创设问题情境:想一想,如果喜马拉雅山坐落在北纬65°,那么其基带是什么,垂直带谱简单了还是复杂了。为什么?如果喜马拉雅山海拔只有3500米,那么其从山麓到山顶还剩下什么自然带?综合分析喜马拉雅山的自然带南坡比北坡复杂的原因是什么?

　　从上述的案例中,我们可以看出教学的重点是学生掌握山地的垂直地带性分异规律这一地理原理;教学的难点是山地的垂直地域分异规律与水平地带性分异规律的联系;教学的关键点是以喜马拉雅山垂直地域分异规律为案例,通过创设问题情境,引导学生分析、比较,突破本节课的重点及难点。从以上关键事件的实施情况来看,教师与学生进行了充分的互动,学生能调用所学的知识与技能解决问题,并且能质疑问难,在掌握地理原理的基础上,学生解决问题、分析问题的能力也得到了提高。

　　二、抓住意义事件

　　意义事件是指教师在解释和分析的基础上,在日常教学中发生的有意义的事情。此类关键性教学事件来自对教学中“有意义事件”的辨别,往往涉及师生在教与学中的互动方式。教学中的有意义事件是一种生成性的过程,包括“是什么”的记录,和“为什么”的记录两个部分,前者,观察和记述所发生后的事情,这是事件的事实性描述;后者,对事件进行解释、赋予其意义。关键事件具有极强的典型性与主观性,其判断与分析具有很强的教师主观色彩,从而形成了教师不同的专业表现和行为。

　　案例:《太阳活动对地球的影响》教学的关键事件

　　1.描述

　　教师提出以下问题:太阳活动对地球会产生什么样的影响?教师要求学生看书,从书中找出答案。其中一位学生回答:干扰电离层。教师及时给予肯定:非常正确。教师展示无线电波传播图,并讲解,太阳活动产生电磁波,扰乱电离层,同时带电粒子流,会产生磁暴及激光。教师进一步追问,还有没有其他的影响呢?学生回答:水旱灾害?教师要求学生完成课本上的相关活动题,提出问题:太阳黑子数与降水量的变化有什么关系?学生回答:正相关,太阳黑子与降水量的变化情况基本吻合。部分学生质疑:为什么是正相关,为什么有些是负相关?教师进一步提出问题:它们之间有一定的规律?师生明确:二者的周期大致是相同的。教师继续问:太阳活动对地球的影响都是不利的吗?我们能不能利用它们来为人类服务?学生1:极光可以发展旅游。学生2:在太阳黑子多的年份,易于进行作物的栽培。学生3:可利用带电粒子流进行发电。学生4:要进一步探索。

　　2.解释

　　第一,在教学过程中创设问题情境,致力于对话教学,师生互动、生生互动,采用追问及质疑的形式,把学生的探究一步步引向深入。

　　第二,教学中从正反两方面帮助学生,说明太阳活动对地球的影响既有有利的一面,也有不利的一面,不仅培养了学生的辩证思维能力及地理理性思维,而且提高了学生的发散性思维能力。

　　3.意义

　　以上教学关键事件具有如下教学意义:地理教学中如何开展对话式教学,地理教学中学生的辩证思维如何培养。

　　有意义的教学关键事件往往隐含着教育冲突,包含相关的教育教学原理,教师可重点关注偶然事件、突发事件和生成性的事件,并反思其原因。教师在记录这些关键事件时,要注意关键事件发生的细节描述,借以阐明教育效果好或者不好的原因。

　　总之,教学中的关键事件,是架设教学理论与教学实践的桥梁,它不仅是一种研究方式和思维方式,也是地理教师作为研究者存在的一种教育生活方式。教研员能否引导教师抓住教学中的关键事件,决定了地理教研的质量和效率。

　　力及地理理性思维,而且提高了学生的发散性思维能力。

　　3.意义

　　以上教学关键事件具有如下教学意义:地理教学中如何开展对话式教学,地理教学中学生的辩证思维如何培养。

　　有意义的教学关键事件往往隐含着教育冲突,包含相关的教育教学原理,教师可重点关注偶然事件、突发事件和生成性的事件,并反思其原因。教师在记录这些关键事件时,要注意关键事件发生的细节描述,借以阐明教育效果好或者不好的原因。

　　总之,教学中的关键事件,是架设教学理论与教学实践的桥梁,它不仅是一种研究方式和思维方式,也是地理教师作为研究者存在的一种教育生活方式。教研员能否引导教师抓住教学中的关键事件,决定了地理教研的质量和效率。