地理教师如何树立争取的教学质量意识

　　地理教师如何树立正确的教学质量意识

　　[内容摘要]中学地理教师的教学质量意识是影响中学地理教学质量的重要因素。由于受传统观念影响及某些现实条件的制约,多数地理教师的教学质量意识还很薄弱，这给中学地理教学带来很多问题。因此，必须从五个方面增强对中学地理教师教学质量意识的培养。

　　[关键词]地理教师；教学质量意识

　　近年来，广大中学地理教师在深化地理课堂教学改革、提高地理课堂教学质量方面，取得了很大的成绩。但用素质教育的要求来审视，地理课堂教学中仍存在着一些亟待解决的问题，如地理教材的单一性、教学目标的固定化、学生主体地位没有真正的确立、教学评价的片面性和评价方式的单一化等，这些问题束缚着当前的地理课堂教学改革。为了解决这些问题，笔者认为在新课程背景下，应该从提高地理教师的教学质量意识入手，推进地理课堂教学改革的进程。

　　一、弘扬爱岗敬业精神

　　教师一旦树立起教育教学质量意识，就会明白教育教学的重要性和自己肩负的责任，从而以强烈的爱岗敬业精神和一颗爱学生的心，不断提高专业素养，出色地完成地理教学任务。“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯的这句话，道出了教育的真谛。对事业、对学生的爱是教师崇高职业道德的重要体现。教师如果缺乏爱岗敬业的精神，在教学中就不会有激情，在课堂上就不会有师生间心灵上的沟通和感情上的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。因此，爱岗敬业是教师教学质量意识的根本保证。

　　二、转变传统的地理课程资源观

　　要突破地理教材是地理教学和学习材料唯一来源的模式，使史料来源于社会。地理教师必须明确教材只是地理教学和学习材料的一种载体，要打破在教学和学习中对教材的依赖性，明确地理教学的主要目的是传授给学生获取史料和分析史料的方法，把教材当作史料的一种载体来看待，并充分利用考古成就、史料文献和遗物遗迹等作为史料来源。同时，教会学生充分利用互联网、图书、影视和报刊等手段获取和占有原始资料。这样，学生获取的原始资料不仅丰富多彩，而且能极大地调动学生的学习激情。当然，在这一过程中，要注意引导学生区分史料的真实性，要充分占有真实材料而不能被地理假象所迷惑。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择，把地理教学的理论学习和学生的具体生活实践联系起来，从而提高学生的学习兴趣。

　　三、转变传统的教学观念和教学方式

　　采用自主学习、合作学习和探究学习方式进行地理教学。要在教学过程中创设平等、和谐的民主学习氛围，面向全体学生，平等地关注和尊重每个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要打破教师教、学生学的传统教学模式，以现代人的社会交往方式为主，建立一种教师学生互动、互教互学的平等学习合作新模式。双方在充分占有史料的基础上，互相讨论，敢于大胆肯定和否定。同时，互相吸收对方先进的方面。新课程理念中有一句话：教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学过程中，必须以学生为核心，一切为了学生的发展着想。

　　四、改进教学评价的方式方法

　　学习地理课程，可以使学生了解人类地理的发展历程和规律，培育学生的地理智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感、地理思维能力和改革创新精神。中学地理教育是素质教育的组成部分，在地理学科中推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。评价地理教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生能力的培养、素质的提高和人文精神的养成。学生能力的培养既要适应社会、适应生活，又要具备终身学习这一终极教育目标。

　　五、提高地理教师的自身素质

　　地理学科是一门综合性极强的人文学科，它要求地理教师具有丰富的地理知识和相关的学科知识。同其它学科的教师相比，地理教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。地理教师平时的教学不能只满足于阅读几本“教参”或者大学通史教材，地理专业学识不能只停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中缺少或者语焉不详的学术背景，可以多角度地了解地理问题的侧面；还可以体会史学家是如何使用史料、诠释史料以及进行论证与说明的，从而使地理教师自身的思维能力得到有效训练。此外，中学地理教师应广泛地学习相关学科的知识，如地理学、经济学、地理学、社会学等学科的知识，才能在地理教学中“左右逢源”，丰富、加深对地理问题的分析理解，以培养学生开放、创新的思维能力。

　　六、树立“有效”的意识

　　有效，乃至高效，是课堂教学永恒的目标追求和最终归宿。国内对有效教学的重视开始于新课程改革推进以后。美国教育心理学家加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出了有效教学的五个标准，即“清晰授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率” 。这五个标准比较符合我国基础教育的现实情况，也具有很强的操作性，而且每一项都有非常细致的要求。要达成这样的目标，须精心进行教学设计。双基教学课堂效率取决于设计的准确度。每一课，要具体到教师应该完成哪些知识技能的引授，达到什么样的教学目的，学生应该得到哪些基本训练，实现哪些基本目标等等。正是有明确任务和目标以及必须实现这些任务和目标的驱动，教师方成为课堂的主导者，使得各种活动都呈有序状态，课堂时间得到有效利用。整堂课有高度计划性，何时讲，何时练，何时演示，何时板书，板书写在何处，都须安排非常妥当，有效利用每一分钟。

　　总之，教师要树立正确的质量意识，不仅让学生有优异的考试成绩，还要让学生有继续发展的潜力，从而以乐观向上的人生态度，充满信心地面对未来。