地理教学与课持续发展教育

　　地理教学与可持续发展教育

　　发展,是人类社会的永恒主题。人类在发展的过程中,有进步,也有挫折,但发展始终是人类执着追求的一个最基本、最崇高、最普遍的目标。1992年6月,在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上,世界各国共同提出了可持续发展观念和战略,它的确立是人类发展史上的一个重要里程碑,必将对21世纪人类社会的发展产生巨大而深远的影响。

　　1 地理教育与可持续发展理论

　　可持续发展理论是一个涉及众多学科,层次庞杂的巨大工程。其核心是协调人口、资源、环境与社会经济发展之间的关系,即人地关系,主要内容有:人口、资源、环境、经济、社会和区域可持续发展等。我国政府积极响应联合国的倡议,于1993年10月制定了《中国21世纪议程》,坚持实行可持续发展的战略。1995年9月28日,江泽民同志在中国共产党十四届三中全会闭幕时的讲话中也指出:“在现代化的建设中,必须把可持续发展作为一个重大战略”。并说,我国必须“严格控制人口数量增长,大力提高人口质量”,“要根据我国国情,选择有利于节约资源和保护环境的生产结构和消费方式”,“使人口增长与社会生产力的发展相适应,使经济建设与资源、环境相协调,实现良性循环。”

　　我们知道,地理学科本来就是研究地理环境以及人类与地理环境关系(即人地关系)的一门学科,我国现行高中地理课本就是以地球的宇宙环境为开端,最后又归结到人类和环境以及如何协调人类和环境的关系上去,环境教育和可持续发展的观点,贯穿在整个教材之中。新的地理课程标准更是以人口、资源、环境的相互协调发展和可持续发展作为基本知识体系。因此培养学生树立可持续发展战略的现代意识,越来越成为中学地理素质教育的主旋律,也是中学地理素质教学的主要内容和亟待解决的重大课题。

　　2 地理教学中实现可持续发展的教育内容

　　当前,人口、资源、环境与发展已成为困扰全球的严峻问题,在教学中,必须有目的、有意识地对青少年进行人口、资源和环境的可持续发展教育,使之树立正确的人口观、资源观、环境观,形成可持续发展观。

　　2.1 人口教育。从20世纪30年代,世界人口开始快速增长,目前人口膨胀已成为困扰全球的一大难题。过快增长的人口,会导致人均资源减少,贫富悬殊增大,住房紧张,交通拥挤,环境恶化,继而失业人数增多,社会秩序混乱。这些问题严重影响着社会经济的繁荣、人类的生存与发展。我国是世界上人口最多的国家,约占全世界总人口的1/4,人口增长速度远远超过我国经济发展的速度,这种状况一方面增加了对社会、资源、环境的压力;另一方面影响着经济的发展速度和人民生活水平的提高。因此,地理教学中应使学生建立科学的人口观,认识到人类自身的增长不仅要和经济发展水平相适应,更要和资源、环境相协调,从而深刻理解并自觉宣传执行我国的“计划生育”基本国策。

　　2.2 资源教育。资源是人类文明与社会进步的物质基础,教学中必须让学生认识到大自然给人类提供了土地、阳光、空气、水和矿产等资源,离开这些资源,人类将无法生存,因此,必须教育学生和那些只顾眼前利益,不惜破坏自然资源的行为作斗争,防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和开采地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用,造成气候恶化、土地沙化、地面沉降、耕地减少、淡水资源缺乏等严重地威胁着人类自身生存和发展的现象发生,使学生产生一种危机感和责任感,自觉地用科学的资源观处理生活,指导工作。

　　2.3 环境教育。要让学生理解人类与环境对立统一的观点。如果人类活动和环境相互协调,就会创造出更加适合人类生存的美好环境;如果人类活动不注意环境保护,就会产生一系列的环境问题,造成人类和环境对立,受到大自然的惩罚。当前环境与发展已成为世界各国人民共同关心的主题,必须强化学生的环境意识。在教学中,教师可结合实际生活中出现的环境问题,引导学生了解环境问题产生原因及其带来的不良后果,增强学生的切身感受。通过了解环境与发展的关系,增强学生的环境保护意识和法制意识,初步形成可持续发展观念,逐步养成关心和爱护环境的习惯。

　　人口、资源、环境教育中,人口教育是实现可持续发展教育的前提,资源教育是核心,环境教育是重点。科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,应该成为社会各行各业、各项工作的决策者和执行者都必须具备的最基本的素质。现在的中学生是21世纪的主人和建设者,具备这些观念,在处理生活和指导工作中,就能综合地考虑问题,用可持续发展的观点指导自己的行动。

　　3 地理教学中实现可持续发展教育的途径

　　3.1 注重“双基”教育,培养学生可持续发展能力。要想使学生形成系统的地理思想,必须用客观系统的人地关系论,用可持续发展战略来分析问题,因此,在教学过程中,要重视地理基础知识的教育,尽可能地做到把学生所学的每一个知识与实际生活联系起来,使学生理解地理知识的内涵,进而对地理知识感兴趣,成为学习的主体,提高学习质量;同时要注意培养学生对地理事物的观察辨析能力、读图分析能力、比较分析能力、进行区域环境综合评价的能力。有了足够的人地关系知识和地理能力,才能够树立人地共同可持续发展的观念,才能培养亲身参与协调人地共同可持续发展的能力。

　　3.2 突出教材主线,培养学生的可持续发展意识。在教学内容、教学过程的组织安排中,要自始至终沿着可持续发展目标进行,强调可持续发展的基本目的。如讲海洋资源的开发和利用时,可以向学生介绍海洋资源的利用现状,让学生认识到保护海洋环境,防止海洋污染的重要意义,增强海洋的国土意识,让学生通过学习了解到只有合理开发利用,才能使有限的资源满足经济可持续发展的要求,从而树立资源开发、资源保护与经济建设同步发展的可持续发展思想。这样会使学生活学活用所学的知识,有助于记忆、理解和分析能力的提高。

　　通过多种形式进行可持续发展教育,使学生在知识积累的同时,在头脑中潜移默化地深化和升华可持续发展思想,进而建立起可持续发展观点,形成人的可持续发展,为以后的学习、工作奠定坚实的基础。

　　3.3 重视课外活动,丰富可持续发展教育内容。培养学生可持续发展的思想意识,光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂,去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。课外活动的开展是实施地理素质教育的重要途径,它对学生兴趣、爱好、创造力和创新精神等个性特征的和谐发展起着不可缺少的作用。通过课外活动,对生活中的现象进行研究性学习,如记录每日的天气状况(有条件的还可以建立校园气象站),进行气候分析;收集地理小知识,举办地理园地或自办地理小报;调查周围环境的污染状况、乡镇土地资源的利用现状及趋势、乡镇商业(工业)的布局等,这样既丰富了地理教育的内容,又让学生感到地理知识与日常生活是密不可分的,增加可持续发展的感性认识,提高学生的应用分析问题的能力。

　　3.4 强化地理教师自身的可持续发展意识。教师在教学过程中起着主导作用, 在实现学生主体地位中起到关键作用,新的课程改革更是把教师的角色定位为“平等中的首席”, 因此,教师的自身素质将直接影响学生素质的培养。可以说,没有教师的可持续发展就不可能有学生的可持续发展,因此教师必须不断地丰富自己的知识,通过各种渠道,特别是通过现代信息技术,了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态,提高自身的可持续发展,以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。

　　总之,通过可持续发展教育的实践,努力使可持续发展观念在学生的头脑中生根,进而带动越来越多的社会成员具有可持续发展的观念,是地理教育必须努力达到的目标。