发挥电教优势，提高地理教学效果

　　发挥电教优势，提高地理教学效果

　　美国著名教育家布普姆将教育目标中的认知领域分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。在地理教学中，采用电化教学手段，发挥电教优势，有利于实现上述六个层次的教学目标，从而提高地理教学效果。

　　电化教学，是指教师运用现代化的视听工具，如幻灯、电影、录音、录像、电子计算机等，根据教材内容，指导学生主动获取知识，培养能力的教学过程，也叫视听教学。近年来，国际上把现代科学技术应用于教育，逐渐发展为一门新的学科，称为教育技术学，电化教学是其中的一部分。

　　地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，部分学生产生偏科的现象，若使用传统的教学方法，很难调动学生的学习积极性，更谈不上收到良好的课堂教学效果了。但是，引进电化教学，可以解决许多传统教学中的困难、问题与矛盾，既让学生学得轻松，又可以大大提高课堂教学效果。

　　一、运用多媒体教学，创设情境，德智兼收

　　心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的好奇心，使学生尽快融入课堂教学情境之中。如在高中地理“地球内能的释放——地热、火山、地震”这一节中，由于学生从未亲临地震，总觉得地震与自己生活环境毫不相关，既不了解地震，也没有太多的兴趣。但是我在上课前首先播放一段地震录相，让学生亲睹灾区的情况，了解地震时人们逃生的场面，以及震后人们的生活、生产的困苦，学生的心一下子被揪起来了，产生了强烈的疑问：地震到底是怎么回事？发生在哪些地方？可不可以预知？然后带着这些问题，顺理成章的把地震的相关知识掌握好，甚至有的班级课后还讨论了当地震来临时，我们怎样抗震减灾赈灾？怎样体现人文关怀？这样在教学的德育功能落实中也收到了意想不到的效果。再如沙尘暴的知识，通过播放北方沙尘暴录相，动画演示沙尘暴发展过程，再选用一组组动人的画面展现中国北方人民植树造林、防风固沙、齐心协力、造福于民的事迹，使学生产生一种震撼，强烈地感受到中华民族是一个了不起的民族，要发扬艰苦奋斗的精神，树立建设祖国的雄心。

　　二、运用电教手段，克服传统教学中的困难，事半功倍

　　1、有利于学生认知发展过程的实现

　　地理教学不同于其他学科，在教学中一刻也离不开地图。板图、板画内容非常丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示，同时在有限的课堂教学时间里也难以准确完成。就高中课本来言，大小图幅有近三百幅，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示挂图，或手绘简图，有一定局限性。而采用电教手段，就可以充分发挥图的功效了，使图由小变大，由虚变实，从无到有，从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图，图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。如地球公转的地理意义“昼夜长短的变化”，通过动画演示，让学生清晰了解自然界客观事物的发生、发展和演变规律，从而达到事半功倍的效果。

　　2、有利于培养智能型、开拓型人才

　　教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学生的学习心态是求知欲望高，凡事喜溯本求源，但注意力不集中，情绪不稳定，且对地理科重视不够，而地理教学名词概念高，原理规律也不少，难度本来就大，这样给培养地理人才带来了较大困难。但是在地理教学中，运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生了浓厚的兴趣，进而主动去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。苏霍姆林斯基提出：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”如讲到高中地理“影响工业布局的主要因素”时，教师给学生一个城市简图，把城市周围的主体因素，如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂，应安置在何处，为什么？”这样既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察，积极思维，发挥联想，得出结论，掌握知识，并把它应用到实践中去，从而学习“有用的地理”。又如在进行“地球运动”复习时，要了解二分二至日太阳直射点的移动引起晨昏线的移动、不同纬度地区昼长的变化、不同经度地区地方时的变化等相关知识，进而掌握四季的交替、五带的划分、气候的变迁、农业生产的变化等内容，可通过多媒体辅助教学，让学生深入思考，发挥想象，不断开拓自己的思维。

　　总之，在地理教学中，由于电教手段的应用，使学生参与地理学习的活动，展示思维发展过程的机会大大增加，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，能最大限度地发挥地理学习者的潜能，形成教师、教材、课件、学生等互动的教学机制和氛围，强化地理教学效果，提高地理教学质量。