区域地理的生命化课堂教学探索

　　区域地理的生命化课堂教学探索

　　区域地理是中学地理的一个重要组成部分, 区域地理的教学也就成了初中阶段地理教育的中心任务。在传统区域教学中,往往要求学生把握区域地理分析的模式,即区域概况—自然地理条件—社会经济条件—区域发展的优势条件—区域发展的限制因素—问题和对策。在新形势下，如何更好地发挥学生的主体作用,创造富有生命活力的区域地理教学课堂呢？笔者以为应做好一下环节：

　　一、创设情景,激发兴趣：

　　心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,是学生最好的老师。学生学习有了兴趣才能精力集中，积极思考。因此，教师应注意精心策划导入情景，让新的探究内容成为学生的兴奋点，激发学生学习的求知欲和积极性，把学生注意力吸引到新课题中来，让他们在快乐与期待中进入探究过程。具体做法是探究新内容前,利用有趣的地理小知识、地理小故事、现实发生的与地理密切相关的事实材料、吸引学生的图片或影视资料来创设情景导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。例如,在探究《巴西》一课时,我首先播放巴西狂欢节的一段激情洋溢的视频，壮观的场面,节奏明快的音乐,夸张的舞蹈,很快吸引了学生的注意力,激发学生的探究热情.

　　二、鼓励质疑，提出问题：

　　“学起于思，思源于疑。”质疑，不仅能充分调动学生学习、思索、探究的积极性，而且能发展学生的创新思维能力，培养学生良好的学习习惯。因此，在确定探究课题后，教师应努力创造宽松和谐的教学和知识探讨气氛，启发与鼓励学生大胆质疑，让他们列出自己对本区域最感兴趣的知识与问题，使他们敢于质疑、善于质疑、习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；在此过程中,要对那些善于思考、敢于大胆质疑的学生给予及时的鼓励与表扬,以促进更多的学生质疑。把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善质疑的良好习惯，这更有利于学生生命化的展示。而学生提出的问题也正是他们急于探究的焦点,也将促使他们专心参与探究过程来解答自己的疑问。

　　在该环节，老师应注意的是把学生提出的问题合理归类或合理板书，有序排列，便于学生在解决时有合理的逻辑顺序、使问题的解决有序展开。

　　三、自主探究，合作学习：

　　苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈.”我们强调在教学中尊重生命,不仅指要尊重学生的人格,而且更指尊重每一个学生的创造欲望。“生命化课堂”教学是一种创造性的教学,不是为了应试的各种训练；教师应遵循学生的身心发展规律学生，充分发挥学生的主动性和积极性,让学生根据自己的情况,在教师的指导下,探索思考,自主选择.，使其在学习过程中自主生成知识、能力、觉悟，使其思维能力、想象能力、创造能力、个性与灵气得到发展与提高。同时，在小组内部，学生与学生之间相互鼓励,相互沟通,彼此启发,共同分享与协作. 自主探究的课堂充满生气,学生感到新鲜,丰富,学习热情高涨,兴趣浓厚,生命感到愉悦.

　　在本环节,首先主张学生个人自主探究,充分发挥个人智慧,培养个体自主解决问题的意识与能力.在个人做了充分的分析与尝试的基础上,小组再合作交流,共同讨论,互相补充与完善,合作中将问题彻底处理与解决,培养其合作意识与能力.最后一步，根据问题的难易来确定探究结果的展示形式。

　　值得一提的是, 此阶段正是学生最能暴露问题的时候,因此教师应注意巡回观察,及时参与学生的探究中,了解他们的动向,查看他们的迷茫之处,更好地指导他们的探究,以便使他们少走弯路,少浪费时间.

　　四、引导交流，激励竞争：

　　教师引导学生交流小组探究结果，既能培养小组内的团体合作意识与精神，增强其集体荣誉感;又能鼓励小组间的竞争，更好地激励学生自主探究、合作分享与组间竞争。学生在交流探究结果的过程中都很积极踊跃,课堂气氛既紧张又活跃,教师在学生回答的基础上进行点评，对小组探究结果做合理评价或重要补充，也可以采取小组互评的方式,充分调动学生的参与意识.

　　此环节,教师一定给学生足够的时间,让他们来充分展示、探究与研讨,在交流与补充中唤醒了他们的创新潜能.目的是充分调动全班同学的积极性,激发他们的生命活力,激发他们的竞争意识与求知欲.

　　五、人性化评价，促进发展：

　　人性化评价的主要目的是更好地促进学生学生参与的积极性,提高其自我激励意识，增强其探究成功的喜悦感，激励其更好地树立自信。生命化课堂的探究方式与传统的学习方式有所不同。生命化课堂不只是传授知识，完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的探究意识和探究能力，使学生在交流、合作探究中得到全面的发展。目的不同，评价的观念和方式都会有所不同。对于合作学习的评价，我们更应该强调以下几个方面：

　　评价主体多元化：合作学习人性化评价的主体包括学生个人、小组所有成员等参与的评价主体。在学生自评时教师要注重引导。

　　评价侧重于激励与发展：人性化评价更关注学生的观念、成长与进步的状况，侧重于合作意识、参与积极性以及过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

　　着重于合作精神：传统评价更多的是竞争性评价而合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬，它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。

　　小组合作学习与探究能够使学习者更愉快、更主动地学习，能够享受到在学习中团体合作、互帮互助的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习的这些成果对学习者的终生发展具有更加深远的意义。?

　　六、重点补充，促进提高

　　区域地理的教学不能忽视的是启发学生掌握区域分析的方法.教师应适时诱导学生按照区域特点→区域发展→区域整治的思路去分析每个区域.各区域之间有共性，也个性；有普遍性也有特殊性。教师在总结时还应注意重点点拨与提示，使学生的探究上一个高度，使学生的思维上一个深度。例如，在探究完中国四大地理区域之后，可以启发学生对各区的农业做以对比，使他们既能更好地理解各区农业的发展，又能更深刻认识自然条件对农业的影响。

　　总之，区域地理生命化课堂教学的主要目的是用教师的智慧来引领学生，把更多的时间与自主留给学生，让他们自主思考、携手合作、自主体验、自主探究、合作中竞争、竞争中合作，使他们真正成为学习的主人，让他们在探究与交流中感受生命的意义与价值，课堂自然也就可以达到事半功倍的效果.