反思“教学意外”增长“教育机智”

　　反思“教学意外”增长“教育机智”

　　每位教师在课堂教学过程中,都可能遇到这样或那样事先预想不到的”教学意外”。对于这些偶然事件，有的教师不假思索或稍加思索，就能迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，而有的老师由于事前没有思索过，加上知识经验不足，所以事到临头，就不知所措。两年前，我就碰到过一次让我尴尬的“教学意外 ”。

　　一、遭遇“教学意外”

　　那是一节全校的公开课，课题是八年级上册的”中国的自然资源”。为上好这节课,我真是煞费苦心:备课、查资料、制课件、一遍遍地熟悉教案。没想到时如此精心准备的课,在实施教学时还是出现了意外。课堂上,课件精彩地演示,我巧妙的提问,学生准确的回答,一切都在我的掌控中,同事们都为我游刃有余的表现点头称道,我也为自已准备充分而暗自高兴。

　　当讲到有色金属的分布时突然一位平时不爱回答问题的同学站起来问道:“老师稀土是什么样子的,它做什么用”?在他的启发下思维比较活跃又快言快语的熊鹏接着就问:“稀土是不是老人们说的那种能吃的观音土”。我一下子就被他们问懵了,他们提的这些问题不在我的意料中,因为我是一个没学地理专业的地理老师,平时的课外阅读中也没有看到过关于稀土的介绍,一时之间也不知应该如何应答,无奈之下,这个问题就只有匆匆戛然而止,不了了之。

　　二、反思“教学意外”

　　接下来的一段时间,我都为自己这次在同事和同学面前丢了面子而懊悔不已:一堂公开课上得这么差真丢面子,真不甘心,为什么事先就没有预见到学生会提这样的问题呢.直到有一天,我看到到教育家苏霍姆林斯基的一句话,一下子让我茅塞顿开,豁然开朗:“教师如果缺少了教育机智,无论再怎样去研究教育理论,也永远不会成为一个优秀的教师“.想来自己缺少的不正是这种灵活处理问题的教育机智么!如果我换一种方法来处理这个问题,那么结果可能就会完全不同,或成为这节课的亮点.“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”,一直是地理课程标准所强调和倡导的。这位同学的问题不正是生活地理了最好体现吗?如果我当时用欣赏的语言来肯定他提出的问题并激励他找出正确的答案,对他今后学习地理一定会有帮助的,可能会提高他学习理理的积极性,说不定从此他会成为课堂上的活跃分子……,而我竟然错过了这么好的一次教育机会.

　　懊悔之余,我开始反思自己,反思自己的教学能力,反思自己的知识存储,反思自己的教育机智.这次教学意外难道仅仅是一次“意外”吗?生活在新时代的学生,见多识广,课堂上一旦思维被打开就什么都想说.我们听到的不再是“异口同声”,更有“异口异声”,甚至听到让自己心灵一震的东西.如果不能机智应对,我们还能算是一个称职的教师吗?在新课改的今天,我们究竟应该具备怎样的教育机智,才能应对课堂上随时可能出现的种种意外呢?

　　三、应对教学意外

　　首先我们要明确什么是“教育机智”:“教育机智”就是教师在特定的教育情境中依据学生的具体情况,选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段,并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力.由于“机智不仅是对普遍事物的,而且是对特殊事物的”,所以要做到这一点，就需要教师有所知、有所悟、有所择、有所行.正是知、悟、择、行构成了“教育机智”的四个基本要素.因此新课程改革不仅对教师的教育理念、教学实践带来挑战,也对教师的“教育机智”提出了更高的要求.

　　1.“教育机智”要以丰富的学识为后盾

　　过去说,要给学生一碗水,自己需有一桶水,现在则应该说:要给学生一碗水,自己须是自来水,是奔流不息的河水.在倡导素质教育的今天,老师教师应该从单纯的教学型向教学科研型发展,而科研型教师的前提是“博学”.因此教师不仅专业知识要扎实,教育学和心理学知识也要扎实,这是老师教育机智得以形成和完备的不可缺少的因素.以博带专,为专而博,甚至从看来与本专业没有直接联系的一些领域中汲取营养,充实讲授内容,把课讲活,才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀.

　　2、“教育机智”要以热爱学生为前提

　　在教育、教学过程中,只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛,才能开启孩子的心扉,使学生乐于接受教师的教育.特别是要充分尊重、信任学生,发扬民主作风,容许学生表现独立性,给他们提供更大的独立活动的余地,并且相信和期待每个学生都能成为”好学生”。记得世界地理美国这节课涉及到美国的近10个城市,这些城市对于学生来说,其名称、位置进取难以记忆,课前我准备利用美国NBA球队名称来讲述这些城市。谁知在课堂上,我刚一提到休斯敦火箭队,班级中一个同学就大声喊:姚明! 姚明!惹得全班一片笑声。我一看,这是班中有名的“篮球迷”，平时学习吊儿浪当,经常在课堂上捣乱,让老师们都头疼不已。我灵机一动：何不让这个“捣蛋大王”不现一把呢，让他把知道的关于NBA球队的知识讲给同学们听听，于是，我微笑着请这位同学站起来，真诚地对他说：“你的体育知识真丰富，能不能把你知道的关于NBA的知识跟同学们一起分享啊？”这位同学显然没想到我会这么做，他有些害羞地挠挠头,还真地说了起来:什么西雅图超音速、芝加哥公牛队、丹佛掘金队、洛杉矶湖人队……。居然说得有板有眼，甚至边这些球队名称的来历都说得头头是道，比我准备的更精彩！自然，这位同学获得了同学们热烈的掌声，而我发现这节课下来，他都听得很认真。

　　3.“教育机智”还要注重实效实效锻炼

　　加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验,积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式,为示来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。

　　为提升自己的“教育机智”需要经常作一些心理练习,即在头脑中设计一些“意外事件”的情境研究应对方案,度在头脑中想象当时的处理结果及其后果.在有意营造的教育情境中,自觉地整理从事实中产生并由于事实而得到升华的思想.记得我在一次教学比赛中讲着讲着居然“卡壳”了:那是讲完“褶皱”“断层”这部分知识后，一时之间不知道接下来该说什么了,面对众多的听课老师,我有些慌神,一回头看到黑板上我刚板书的断层，就急中生智对学生说：我们刚刚学了地理上断层老师的思路怎么也跟随着断层了呢?学生笑了,听课教师也笑了,笑声中我也稳定了自己的的情绪,课又顺利的进行下去了。

　　苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.可见,教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然,而是教师在后天的教育活动与教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的.它是教师在精神上成熟的结果,是老师为掌握专门知识面和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果.