区域地理课堂上的无效教学思考

　　区域地理课堂上的无效教学思考

　　在课堂上，学生是学习的主体，同时也是课堂是否有效的最终阐述者，为了了解区域地理课堂中存在的无效教学现象，我通过自己的观察、反思还有和学生们谈话、调查问卷等方式，来了解同学们课堂上的心理状态，找出区域地理课堂上的无效教学现象，从课堂提问、老师讲授、教学方法、合作学习等角度来谈一下对无效教学现象的思考和对策，使学生能在最佳的状态下进行学习，提高学生的学习效率，最终达到有效教学的目的。

　　一、无效提问现象

　　在调查中，80%的同学　支持　老师的提问，20%的同学从感情上不想老师提问，19%的同学选择了两项，说明大部分同学对老师的提问表示支持，利用好提问可以使老师从一个单纯的知识灌输者转变成学生的一个学习合作者，让学生能摆脱单调的听讲者身份，更积极参与到学习中来。但是我们教学中也存在着一些无效提问的现象：用“满堂问”来体现教学的互动；老师连珠炮似的提问，学生机械反应似回答；问题太简单直观，或题目太难，学生无从下手，失去了回答的兴趣等等问题。

　　如何解决这些无效提问的现象呢？首先设计的问题应紧密结合学生学习的重难点或学生易混淆的知识点，要由易到难具有一定梯度，根据学生的不同水平，提出不同难度的问题，让回答问题学生都有一种回答问题的成就感，提出的问题要清晰明了，具有趣味性、挑战性、开放性、大众性等，提出问题后要留给学生足够思考时间。

　　在调查中“说说在你学习生涯中，有没有哪次提问经历让你记忆犹新？”，部分同学说因为回答不上问题挨批，也有部分同学说因为回答很好而受到老师的表扬和同学的“鼓掌赞许”，提问可以使师生更好的互动，但应注意考虑学生的情感，保护学生的自尊，如果老师对回答不到位的地方总是十分尖锐的指出，就会增加学生回答问题的恐惧感，应尽量挖掘回答中的闪光点进行真诚表扬，当然老师不能总是肯定而不否定，对学生回答时不完整或者不正确的思考，老师应真诚地否定，为他们提供线索，打开思路，引导他们走出思考误区，启发他们正确回答问题。

　　二、无效合作学习现象

　　调查问卷的前七题是关于讨论式学习方法的，在合作学习中，调查中有85%的同学积极参与，但是也存在着15%的同学不太参与的现象，在讨论完试卷后，88%的同学认为讨论过后能想起当时讨论的情景，以后能把题目做对，但是如果缺少老师的指导，存在着个别题目模棱两可和知识得不到拓展的问题，还有11%的同学更喜欢传统的老师先点拨讲述，然后再给出时间巩固，学生们认为讨论式学习方法有亲身参与、记忆深刻、相互之间取长补短、锻炼自己的表达能力等优点，但是也存在着一些合作学习效率低下甚至是无效的现象，下面几个同学的观点具有代表性：

　　同学一：“老师讲解可以挖掘更多的知识点，而同学之间讨论只是单纯讲这个题，很少扩展”

　　针对着这种合作学习无效的现象，应该采取相应的解决措施：首先明确学生们的知识储备和理解能力有限，所以在讨论时对知识拓展不够，这是很正常的现象，针对这种情况，应该提前将难题讲述一下，因为太难的题目学生讨论起来找不着方向，容易失去讨论的信心，老师不应是知识的一个灌输者，而应作为学生学习的一个合作者，把自己作为整个班级讨论小组的成员之一，引导学生去解决一个个重难点，但讲解时间不宜太长，在学生注意力最集中的20分钟左右即可。

　　调查问卷的第5题是关于讨论过程中同学问老师的心理感觉，只有24%的同学有问题愿意直接问老师，大部分同学存在着问老　师时怕被　老师追问，以及不敢追问老师等心理不自在问题，宁可和学生讨论，所以老师在学生讨论过程中不能等着学生主动问你，要深入到学生讨论小组去，仔细倾听讨论过程中遇到的问题，放下老师的架子亲切的问一句：“有需要帮忙的吗？”这样老师就像小组的一个组员一样会成为学生的一个合作者，当老师发现两个学习小组都存在着共同的难点和疑点时，可以在面上统一的点拨引导一下，在课堂上与学生们的互动中去发现问题，针对性的解决问题，效率会大大提高。

　　同学二：“经常在一个题目上争论不休，对于某个问题每人都有不同的见解，都觉得自己的观点是正确的，到一定时间内讨论不出来就放，这样浪费时间”

　　对于在一个问题上争论不休的现象，老师应让学生们认识到争论的意义和避免无谓争论的方法，把无效的讨论变成有价值的讨论，对学生做出必要的引导：“同学们，如果是些抬杠式的争论，那么价值肯定不高，但如果是有益的争论，那么多花点时间非常值得，因为难题需要的知识点很多，思维过程也较复杂，每个人都提出自己的思路，那么大家就能从中学到很多，大家要想和别人讨论，要用资料、用地图、严密的思维、以前我曾讲过的知识等，查资料、地图和思考问题的过程本身就是一种自学能力的培养，在与别人争论的过程中，坚持自己的正确的知识和方法，同时要仔细倾听着其他同学的思考方法和知识，学习别人的长处，想想自己最初的判断是否正确，讨论过程就是一个修正错误（自己或他人）和相互学习、活跃思维的过程。”

　　同学三：“一个人不会，其他人都等，这样会浪费不少时间，讨论进度经常很慢”

　　对于学习基础和能力上的差距而造成的理解速度差距，老师应有清醒的认识，所以在组中应设置一个小组长，小组长安排调节好总体讨论时间，让整节课的内容有个合理的时间安排，不能因一个同学的理解思考时间过长，就影响了全组讨论进度，但是在讲课中要设置好“一对一帮扶对子”，组合最好是关系比较好、且水平有差距的两个同学，这样会更容易沟通，对后进生帮助会更大。

　　同学四：“会出现两人一组，把一个整组分开，各自讨论各自的，组内讨论不活跃”

　　这种情况的出现与分组有一定的关系，在分组中可以选择不同思维类型（灵活型和缜密型）、不同性格（内向和外向）、不同性别等异质同学进行搭配，并且为了提高性格内向学生讨论时的参与意识，在找小组代表发言时，应更多的找性格内向的学生回答，他们在组内交流时可能是个沉默者，但老师的提问会督促性格内向的他们成为组内讨论过程的一个倾听者，讨论结果的一个集大成者。

　　为了活跃讨论气氛，老师应该精心设计讨论问题，与教学目标密切相关，且具有生活性、趣味性、挑战性，对于学生通过个人学习就可寻找到的确切答案的问题，或可通过其他更便捷的方式达到教学目标的问题，就不必安排课堂讨论，讨论的问题应具有一定的不确定性，即能多角度的理解；问题尽量与学生的生活实际相联系，能够激起学生自主探究的积极性，应该细致安排好组员各自的任务，这样学生都有自己的任务，就会认真积极的参与了。

　　在调查问卷中，询问学生对老师评价教学效果时以小组为单位批评和表扬支不支持的态度时，77%的同学支持，认为小组表扬可以增强小组团结，构造良好的小组学习氛围，对整个组都有利，老师可以利用好大部分学生的这个特点来进行表扬，这样可以促使组内的和谐和进步。

　　但有23%的同学认为“有些表现好但是由于组内同学拖后腿的同学会感到不公平，被冷落”“因为分组成绩总分不均匀，虽然小组表扬和批评这样可以激励一些同学和全组一样努力，但对于基础太差的同学来说，这可能不会起到好的效果，反而会厌烦小组评论，会让他们在小组内抬不起头”，对于讨论成果的评价有利于学生们了解组内讨论的好处和不足，将会对今后开展的讨论活动产生重要影响，因此评价对于学生来说很重要，但是在批评和表扬时一定要考虑到学生们的情感需求，老师应该对成绩暂时不太好的小组予以必要的关注，找到组员谈话，鼓励他们，了解讨论过程中存在的问题并帮他们找到解决措施，对于组内整体不好而个体表现好的同学个别表扬，并鼓励其帮助其他同学组员共同进步。对于基础稍差的同学，引导他们摆脱自卑，鼓励其积极参与讨论，敢于在讨论中阐述自己的意见，提出自己的问题，这样让小组在讨论中共同解决问题而进步。

　　三、无效讲授现象

　　在调查中，第10题是询问学生更喜欢老师哪种讲课节奏， 55%的同学希望老师讲课时慢节奏，这样可以更好的听讲，更好地一边理解思考，一边记忆，但现在有些老师在课改后，从“满堂灌”这个极端走向了另一个极端“敢于放手”，认为给学生的自主时间越多越好，所以在讲授过程中总追求速度，认为早点讲完这样可以给学生更多的时间自学，岂不知如果学生听都没听懂，那么剩下的时间自学什么呢？所以老师应该保持住传统的授课方式优点，在学生注意力集中的二十分钟内精讲，讲重点，锻炼好自己讲课的基本功，讲授时应注意用语调的抑扬顿挫和肢体语言和渊博的学科知识等来吸引同学的注意力。

　　在调查中，问学生们喜欢何种授课方法时，学生们对课件讲课的支持率高达88%，可见学生对课件讲授的喜爱程度，他们说老师利用课件讲述知识，能记忆很长时间，且如果不仔细观看老师精心制作的课件，那么心里还有一种愧疚感，多媒体通过图像、声音等方式，化静为动，发展了学生的思维，打破了传统单一的“两根粉笔，一本书”的教学模式，但是课件如果利用不当，只追求新奇，师生就可能成为课件的俘虏，反而会降低教学效率。

　　制作课件，无论采用什么方式设计，外在形式如何，心里一定要装着“一杆秤”，那就是教学目标和教学效率，有了这个内在基础，再要让课件充满新意和趣味性、生活性，贴近学生的生活，能够吸引同学们的注意力、参与意识和激发他们的学习兴趣，课件的外在形式最终要为教学目标和效率服务。

　　例如在讲述南极洲时，南极洲的气候、地形、资源、环境问题等基础知识比较容易，在课前已经预习过了，如果上课　时　老师再把提纲的知识口述重复一遍，那么不但浪费时间，而且学生也容易厌烦，但采用图片、配乐方式将南极洲的气候、地形等方面基础知识像放电影一样回放一遍，学生在新奇中自然把南极的基础知识重新回顾了一遍，课堂上就有更多的时间去探究更深层次的南极气候成因等理解性问题了，很长时间后，同学们说，南极洲的知识因为那段音乐、图片和设计的精彩的讨论题目至今仍记忆犹新。

　　多媒体等现代教学方式，将原本可能平淡无奇的知识以学生感兴趣的新颖方式呈现，能更生动的创设一个情景，让学生参与，但在利用课件讲课时切忌像放电影一样把知识放映完就行了，学生走马观花看完热闹，最终脑中所剩无几，我们对传统的“两根粉笔，一本书”教学方式应采取扬弃的态度，保留传统教学的优点，例如黑板上美观清晰的地理板图和板书，老师可以在黑板上一边书写，一边讲述，在讲述重点知识时更能集中学生的注意力。在用课件讲授的过程中，汲取传统教学的精华进行外在形式的再包装，将教学目标以学生感兴趣的形式出现，更易突破重难点，采用多种教学方法（提问、讨论等）让学生参与进来，使其真正成为课堂学习主体。

　　四、无效练习现象

　　在区域地理课堂中，在讲授完每节内容后，剩余的时间不太多，限制了每节课习题量，每节课习题虽少，所起的作用可不小。但是在设计课堂习题的过程中，有些老师的设计比较随意，没有典型性和代表性，想今后复习时通过大量做题来弥补巩固，这样学生在课堂练习时经常容易忽视一些重点内容，甚至忽视区域地图训练，长期就会造成知识的漏洞越来越大，图文结合越来越困难；课堂练习设计还存在着练习量过多、难度过大过小等问题，课堂练习指导方向的随意使学生学习地理方法可能会出现偏差，进而影响其学习兴趣和效率，所以设计好课堂习题十分重要。

　　如何设计好课堂习题呢？设计的课堂习题应该精益求精，具有代表性和典型性，要针对教学的重难点、新旧知识的交叉点和学生学习中可能出现的薄弱环节，要有易有难，太容易了好学生厌烦，太难了会使学生失去了学习兴趣，学到了知识没法子应用，长期会失去了学习兴趣，课堂作业必须服务于本节课的学习目标，紧扣住本节课的教学内容，具有多样性、变化性、适量性，对学生有促进进步和巩固知识的价值，并且在学生做题的过程中，老师应仔细观察学生做题过程中存在的问题，反思自己授课过程中存在的问题、教学目标的完成情况、练习设计的难度大小等等，为今后的教学提供相应的指导。

　　课堂上地理学习效率还与学生的地理学习兴趣密切相关，在最后第11题对地理学习态度上的调查上， 51%的同学因为地理知识比较有趣，所以喜欢地理；20%的同学因为地理学习比较容易，经常能够取得好成绩，有成就感，这样才喜欢地理的，有44%的同学认为地理成绩虽然不太理想，但是相信会通过努力和好的方法学好地理，还有12%的同学不喜欢学习地理因为学地理很苦，但成绩不好，丧失了信心，还有同学认为没有地理考试，宁愿不学地理，如果学生对地理不感兴趣，那么我觉得所有的课堂讲授行为都会变的低效甚至是无效。

　　培养学生的地理学习兴趣对地理有效教学十分重要，我询问过几个喜欢地理同学对地理的兴趣来源，有的同学地理的学习兴趣来自于地理学习本身，学习又使他们对地理的学习兴趣更浓厚，有的把学习地理作为一次次环球旅行来了解大千世界，有的喜欢在电视上接触旅游频道和地理知识，有的来源于学习地理的成就感，有的来源于对地理老师授课方式的喜爱等等，而地理后进生对地理没有兴趣，是因为长时间缺少一种成就感，长期的努力没有得到回报，在地理学习上失去了信心，对这些学生除了对他们闪光点进行鼓励外，还要采用一些策略来激发他们的学习兴趣，比如在区域地理学习上，手绘中国和世界地图可以更好地空间定位，重视地图，老师可以让学生们在黑板上手绘中国或世界地图，然后对照板图讲述相关重要知识，让学生走上讲台作回儿小老师，学生们讲完相关知识后，对其讲课过程进行点评，找出闪光点，他们受到表扬时脸上的喜悦兴奋的表情令人难忘，老师应该积极引导学生积累在地理学习方面的种种新奇感和成就感，从各种途径让学生开始喜欢地理，慢慢爱上地理，最终因为爱学而使课堂效率大幅度提高，改善无效教学现象。

　　区域地理课堂上在提问、讲授、合作学习、练习等诸多方面存在着无效教学现象，我们一线老师应在教学过程中不断进行反思，找出解决措施，且积极培养学生的地理学习兴趣，构建高效率的地理课堂。