从“2012中国的极端天气”谈地理有效教学

　　从“2010中国的极端天气”谈地理有效教学

　　最近几年我们正在进行“有效教学”的课题研究。到底什么是有效教学，我的思路这几年一直停留在如何减少课堂的“无效”上。认为有效的课堂就是学习效率高的课堂，能够用同样的时间完成更多的学习目标；有效的课堂就是充分体现学生主体性的课堂，培养学生自主学习的能力等等。

　　但今年一连串残酷的自然灾害震醒了我，我们的有效教学仅仅是教学效率的高效是远远不够的。

　　我们先来回顾一下2010 中国极端天气的记录：

　　年初：西南大旱

　　1月：新疆遭遇1951年至今最大暴雪

　　1月：渤海海面结冰，半个渤海被覆盖

　　3月：长三角遭遇北方沙尘暴袭击，沙尘暴共覆盖13省区

　　5月—8月：南方地区大范围强降雨导致洪灾

　　7月：中国北方遭遇高温天气

　　8月8日：舟曲泥石流

　　8月：四川地震灾区特大泥石流

　　9月初：“狮子山”等５场台风先后在我国登陆，横扫东南沿海地区

　　联合国减灾科技委员会的报告中这样描述中国：“这是世界上自然灾害最严重的少数国家之一；从有人类记录以来，旱涝灾害、山地灾害、海洋灾害每年都在中国发生。”在古代自然灾害主要是自然原因导致的，但如今的自然灾害如此极端，破坏性如此巨大，很大原因是人为原因加剧的。那些为了经济发展而破坏环境的某些地方，如果他们明白人类活动与自然环境的关系，是不是可以减少一些灾害的发生和破坏；那些面对自然灾害张皇无助的人们，如果他们掌握了自然灾害的应对措施，是不是可以减少一些生命和财产损失呢？

　　我们需要环境教育。环境教育是系统地传授环境知识，培养环保意识，激发爱护环境、治理环境坚强信念的教育。环境教育是学校教育的重要部分，是为提高我国公民基本素质的一项基础教育。而地理课一直以来可说是最佳的环境教育学科。我认为我们的地理课不能仅仅是学习知识的殿堂，而应该从学生一生的需求出发，让学生了解我们的地球、热爱我们的地球、养成正确的环境观。这样的地理教学会使孩子终身受益，不管是对国家、民族还是个人。

　　那么，面对环境教育这一新课题，在中学地理教学中应当如何充分发挥自己主渠道学科的优势，以自己学科的新角度对学生进行环境教育呢？

　　首先，作为融自然科学和人文科学于一体的综合学科，地理教材本身就贯穿着许多环境知识的概念、原理和规律。如台风、厄尔尼诺现象、土地沙漠化、全球变暖、水土流失等等。我们在讲解这些知识的时候要注意及时与最近的事件相联系，让学生能够更深刻地感受环境问题的必要性和严峻性。如高一的学生10月份马上就要学习到台风的形成过程、影响及防治措施。此时教师就可以以9月初的5场台风为背景讲解，利用相关气象图片和灾害损失作为讲课内容，并注意针对威海也会受到台风袭击的现实来补充台风的应急知识。

　　第二，环境教育看起来很大，我们其实可以从乡情入手，将乡情以生动的实例融入到课堂教学中。如讲解高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的威海市市区由“一条马路、一盏灯，一个喇叭全城听” 到现在市区面积731平方公里，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。这样的问题分析，可以引起学生对身边环境问题的关注，而且强化他们的感受，之后再进行如何保护和改善城市环境质量的讲课内容，就会融入他们的思想，改变他们的生活习惯。

　　再比如讲解港口的选址条件。当我们讲完上海港的例子之后，可以提出这样的讨论题——“请探讨在威海建设中国第一大港的可行性”。让学生将刚刚学到的理论与家乡地理结合起来，立足于乡土，以小见大，进而充分理解环境对社会、经济的作用。

　　第三，开展丰富多彩的课外教学活动，以使学生在掌握知识的基础上切身体验和感受家乡的发展与变化。课外活动与课堂教学紧密配合，相得益彰，既可以巩固课堂教学成果，又可以使学生获得许多书本中学不到的环境知识，并验证自己从课本上获得的知识。

　　我校在寒暑假有社会实践活动，我们通常组织学生进行一些课题的研究。如威海工业区的布局，海岸线的利用情况，外来务工人员的调查分析等等。让温室里的花朵伸手触摸现实，让他们感受工人的努力，祖国的富强。很多小组都在总结课上进行了精彩的汇报，我记得有位同学这样写道：“看到流入海洋的污水，被污染的海滩，我心疼极了。将来我要学习化学，研究如何净化污水，不再让我们美丽的环境遭受人类的污染。”

　　此外，还可以注意利用一些纪念日来培养学生的环境意识。如9月16日是国际臭氧层保护日，虽然我们还没有讲到第四单元，但我们不妨利用下课前的几分钟时间让学生知道我们设置这个节日的原因和臭氧层的现状，激发学生对此事的关心和思考。其他的节日还有2月2日中国湿地日，2月20日世界气象日，3月21日世界森林日，3月22日世界水日等等。

　　作为教师，有效教学不仅仅是一种思想，更是一种社会责任，永远不能放弃；作为学生，学习知识不仅仅是一种理解，更是一种体验，永远不能被“教”给。在学习中，教师的作用就只是唤醒、激励、帮助学生有思想的建构有价值的知识体系。

　　“传道”是放在第一位的，置于“授业”“解惑”之前。我们的有效教学也应该首先考虑的是让学生形成终身受益的，良好的世界观、价值观、人生观。这比高效率地掌握知识、方法，研究考试重要得多。