互动式教学在地理课堂教学中的应用研究

　　互动式教学在地理课堂教学中的应用研究

　　摘要：互动式教学在高中地理课堂中的应用日渐普遍且效果显著，为了更好的阐述互动式教学在高中地理课堂的应用必须首先明了互动的基本概念，明确互动的涵义、地理课堂互动的必要性，对互动有了清晰的认识；最后主要论述了在地理课堂教学中比较常见的问题导学互动式、操作演示互动式和社会实践活动互动式等五种互动方式。

　　关键词：地理课堂互动应用研究

　　传统的中学地理教学模式，它的弊端是限制了学生个体的积极能动性和创造性，培养出来的是墨守成规、没有独立思维的学生。互动式课堂教学则是对传统课堂教学的创新发展，突破了传统课堂教学单纯地传授知识和发展智力的局限，把培养学生的创造意识和学习情感放到至关重要的位置。

　　互动可以创建一种师生对话的平台，开放了学生的学习内容，开放了学生的学习方法。我们说，师生在互动中共同成长，形成一种“学生式教师，教师式学生”的良好氛围，教学双方在彼此互动过程中，使认知、情感、态度及价值观等方面进行交流和碰撞、沟通和理解，教学相长的教育思想在课改中得到了体现。课堂教学在教育改革下呈现一派生机勃勃的景象

　　一、“互动式”教学方法的涵义

　　“互动式”教学从广义上讲是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响。如备课活动互动、学生作业互动、测验互动等。“互动式”教学从狭义上讲是作为一种特殊的人际互动，即师生之间在课内发生的各种形式、各种性质的相互作用与影响，也是老师与学生这两类角色相互作用与影响的过程。学生在教学过程中发挥主动性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展，即在课堂教学中如何进行问题导学互动、概念形成互动、理论联系实际互动、创新实际互动、逻辑推理互动，最终进行信息汇总小结。这种课堂互动直接关系到课堂教学质量，影响学生的学习效果，因此有效实施课堂互动是非常必要的。

　　二、地理课堂中的互动方式

　　（一）问题导学互动式

　　在传统的教学中，教师是知识的传授者，是课堂的主体，学生是知识的被动接受者。新的教学理念强调要让学生充分参与课堂教学，让学生成为课堂的主体，教师是学生学习的引导者、促进者。教师讲多了，学生的思考就少了，久而久之，学生就会养成很强的依赖性。为了激发学生学习的主动性，教师必须要改变这种教学方式，采用精讲、少讲，起到“导”的作用。问题导学法是通过教师精心设置问题，学生带着问题进行自学找出答案的一种教学方法。自学的形式有多种多样，如：阅读教材、图片，收集有关信息资料等，以完成所要回答的问题。选择问题导学互动式教学宜选择学生容易理解、易于收集、易于找到答案的内容。如果选择较难的内容会使学生失去信心，失去兴趣，且浪费时间，导致教学任务不能完成。例如讲“气候资源的特点”这一内容时，为了提高学生的自主探究能力和应用能力，我设计了以下问题：

　　1、请概括气候资源与其它自然资源的异同点？

　　2、阅读《中国太阳辐射总量分布图》和“农业界限温度资料”，它们分别体现了气候资源的什么特殊性？我们日常感受到的太阳辐射夏季强，冬季弱，体现了气候资源的什么特殊性？

　　3、如果你是太阳能热水器厂家的推销员，你最有可能到我国的什么地方推销？

　　通过学生有针对性、有目的的自学，既能让教师讲得少又能使学生达到很好的学习效果。同时培养了学生自主学习的能力。

　　（二）答记者问互动式

　　在课堂上常常是教师问，学生答，而“答记者问”教学方式则是由学生质疑，教师或学生一起释疑的方式，该模式是：自学教材—学生质疑—教师、学生释疑—教师评价。这一模式可以改变教师一味地讲解所谓的重点、难点，却不知学生对所讲的问题是否已懂，有时学生对所讲的问题早已弄懂了，可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半“答记者问”教学方式可以培养学生的自学能力，提高学习效率，使学生从被动地接受知识转变为主动探求知识，在知识的探讨中勇于进行“问题的提出”，逐渐形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。例如讲“电子通信”这一课时，由于这一课内容不多，学生对电脑网络知识的认识水平参差不齐，根据这一学情，本人就采用“答记者问”的方式进行教学。事先挑选几位有丰富网络知识和经验的学生，辅导他们进行集体备课，收集有关教材的知识，为在课堂上扮演“老师”的角色做好充分准备。上课时让同学们扮演记者，自学教材内容，然后把不理解的问题写在一张纸上，传到坐在讲台上“老师们”的手中，讨论整合后逐一回答比较普遍、典型和实用的问题。教师在这一过程中创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，最后对提得好的问题给予肯定，并纠正回答不当的答案，再对本节课作出评价。如记者们提出：为什么说在信息时代信息被称为经济资源？电子邮件与普通邮件有什么不同？如何申请邮箱？如何发邮件？如何进行电视会议？信息高速公路的载体是什么？等等，这些问题都提得较好，具有实用性、开放性。

　　（三）操作演示互动式

　　让学生动手操作演示有时比教师讲解的效果好得多，因学生在动手操作过程中，会遇到一系列的实际问题，这会促进学生思考、探索，有助于激发学生的求知欲，体验获取知识的乐趣，还有助于培养学生的动手、动脑、空间思维，归纳以及推理能力，使学生较容易地掌握有关的知识点，不但学会了知识，还学会了“会学”。例如讲“太阳直射点移动规律”这一内容时，让各组学生动手演示地球公转运动，观察太阳直射点的周年运动，归纳太阳直射点的移动规律，并作出简图。教师巡视指导并展示做得好的简图。讲“昼夜长短的变化”时让各小组学生制作晨昏线(圈)，观察二分二至日晨昏线(圈)的位置、光照。昼夜半球状况，然后演示春分→夏至、夏至→秋分、秋分→冬至、冬至→次年春分晨昏线(圈)的移动，并归纳昼夜长短的变化规律。经过亲手操作实践，可以帮助学生建立地理表象，从而有利于形成清晰准确的地理概念和地理规律。

　　（四）小组合作与交流互动式

　　小组合作与交流是活跃课堂教学的关键。它是根据教材内容，教师设置问题情境，分小组围绕共同的或不同的问题开展生生之间、师生之间多种形式的合作与交流，共同探究实践创新，扩大学生参与面的一种教学模式。该模式程序如下：教师设置问题情境－组织讨论－合作探究－解决问题。另外，在小组活动时，教师巡视各个小组，指导学生进行有效的学习和交流，及时表扬善于运用交流方式的小组，活跃交流气氛，提高交流效果；小组学习结束后，各小组推荐一个代表上台展示结果，并说明理由，最后教师点评。例如讲“风与城市规划”这一内容，教师利用多媒体显示“英国、印度、中国东部某城市轮廓图及本地城市规划图”，让三个小组合作探究，根据图示地区的风向，分别制定英国、印度、中国某城市对大气污染严重的钢铁工业的布局方案；第四小组合作交流本地某一对大气污染严重的工业的布局是否合理，为什么？如需要搬迁，应搬迁到哪里才合理？并说明这个布局方案的理由。最后教师点评，和学生一起总结出“对大气污染严重的工业的布局原则”。通过学生之间的交流与讨论，不仅增强学生之间的知识交流，而且增强学生之间的合作意识。

　　互动的模式多种多样，但在具体操作过程中，教师要针对不同的课程内容选择合适的互动方式。并且在课堂教学中应努力摒弃那些 “形存实亡”、虚假的互动，不遗余力地追求地理课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力。这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革也是地理课堂教学能得以真正重构前提，更是有效促进师生共同发展的根本。