互动教学注入课堂生命活力

　　互动教学注入课堂生命活力

　　初中地理教材浅显易懂，学生学习起来难度并不大，但实际效果却并不太理想。随着素质教育的不断深入，提高课堂效率是大势所趋。要想把互动教学应用到初中地理教学当中，需要做到三个方面，即认知上互通，情感上互融和行动上互促。

　　古人云：“教学相长”，或曰教学参半。教学，应是教师的教与学生的学共同构成的双边活动过程。如果在地理教学中，能将师生双方的积极性都调动起来，最大限度的发挥师生双方的作用，实现教与学的最佳结合，那么就有可能取得比较理想的教学效果。据此，互动式教学不失为一种好的地理教学方法。

　　从初中地理教材的具体内容来看，我们地理学科有着实施互动教学的得天独厚的学科优势。无论是初一的世界地理，还是初二的中国地理，所讲授的内容，大多都是非常形象、直观而且充满乐趣的知识，对学生有着较强的吸引力。只要我们教师引导得好，学生完全可以从头至尾都保持着旺盛的学习需求。而且，较为浅显易懂的知识，也使学生很容易就能理解掌握，不错的成绩也可以使学生保持足够的信心。且不说让学生颇感神奇的自然探密，单就是令人大开眼界的各地奇异的民俗风情，就足以让好多学生心弛神往，这么优越的条件，我们完全可以加以充分利用。

　　既然是互动，就不仅是师生双方都动起来，而且他们的动之间要紧密联系，相互作用。教师的动要能带动和指导学生，学生的动则是要及时地给教师以反馈信息，使教师的教更有针对性，措施更加具体，也就更有利于减轻学生负担，提高学生成绩，可收事半功倍之效。为达这一目的，在互动教学的具体实施中应做到如下三方面，即认知上互通，情感上互融和行动上互促。

　　1、?认知上互通

　　初中地理知识的直观性和趣味性，却并不意味着我们的授课就可以平铺直叙，而后高枕无忧。我们必须清醒的认识到，初中生毕竟年龄还小，精力集中时间一般较短，学到后来难免会不由自主的走神。导致我们所传授的知识，很难马上就被接受。这就要求我们在教学过程中，必须随时注意观察学生的状态，加强与学生的交流，通过学生反馈回来的信息及时调整自己的教学思路，改变教学方法来适应学生，这才能充分体现出学生的主体作用。

　　比如，在讲授《中国的政区》一节内容时，如果只是简单的把各省区的形状、位置、名称加以罗列，学生学起来就十分吃力，学习效果也不会理想。这时，我们老师就可以采取灵活的教学方法，充分调动学生们的创造性思维，把一些抽象化的省份形状形象化，学生学起来就比较轻松。比如山东象一匹骆驼，广东象一条火腿等。而仅仅做到这一步还是不够的，这只是让学生在学习过程中轻松快乐了一些，至于具体掌握得怎么样，我们还并不了解，所以在讲完这些后，我们还应该马上检查一下，用《中国政区模型》就非常好（课前就让学生人人准备一份《中国政区模型》），检查时让学生把所有省区的形状位置全部打乱，然后重新组合安装，看谁拼的又快又准确。经过这样的操作，相信学生们的印象一定会相当深刻，甚至是终生不忘了。

　　在认知上和学生互通，使自己的教学适合学生的学习特点，就可以保证自己的教学不致有太大的偏差，这也是进一步提高的基础所在。

　　2、?情感上互融

　　教育的另一个目的还在于培养学生高尚的情操和优良的道德品质，这一目的的实现相对于知识任务而言尤为困难。它不仅需要教师的言传，更需要教师的身教。教师与学生朝夕相处，在潜移默化中就对学生施加了巨大影响，学生则在有意无意中接受甚至模仿了教师的思想和言行，所以，建立起良好的师生关系，就有利于营造融洽、轻松、愉快的教学气氛，促进师生之间的情感交流，更有利于教师教学意图的顺利实现。

　　对于我们地理教师来讲同样如此。地理教学是学校整体教学的一个组成部分，我们所传授给学生的，不只是书本知识，还有做人的道理和为人处世的原则。所谓“亲其师而信其道”。师生关系融洽了，情感交流畅通了，教学的进行就可以更加顺畅。在教学过程中我要求自己一定要给学生说话的机会。在一节复习课中，当我正在引导学生进行复习时，我发现后排的同桌两人正在窃窃私语并且笑眯眯的，我立即对他们进行提问予以警示，结果可想而知，我没有立即批评他们，而是先问他们原因，其中一个男同学说：“老师，我们在说‘等会儿，看谁回答问题的声音更大。’”听完，我心中不禁一乐，我即刻对他们进行了表扬，但同时强调：这种想法很好，但不应该影响学习。我庆幸没有立即批评他们，否则很可能会打击他们的学习积极性。

　　实施“互动式”教学的关键在于师生良好关系的建立，还要学会分析学生的心理情绪等各个因素，这样一来，学生感到被尊重，参与的热情也就高，主体作用体现得也就越好。

　　3、?行动上互促

　　在教学过程中，教和学的双方都是有生命的活体，尤其是学生，更是充满了青春的活力。所谓“初生牛犊不怕虎”，他们常会有一些大胆的、超出常规的想法甚至是行为，这都是正常的。我们教师应该努力营造出一种轻松、愉快、活跃的教学氛围，允许甚至鼓励学生大胆、踊跃发言。此举一来有助于及时发现问题解决问题，二来可以培养学生的主动参与精神，三者可以增强教师的使命感、紧迫感，迫使教师不断提高自身水平以应对来自学生的压力。如此方式的教与学，学生的成绩、教师的水平又怎么会不提高呢？

　　例如等高线地形图这一节，是公认的难点。它所需要的不仅仅是学生要从根本上理解地形图的绘制原理和过程，从而能够根据等高线准确判断地形部位，还需要学生能够亲手绘制等高线图或是根据等高线图绘制相关的地形剖面图。而这一教学目标的达成，很难一步到位。仅仅依靠老师的讲解和演示是远远不够的，它要求学生也必须亲自动手，根据老师的提示与指导，来完成地图的绘制，从而形成绘图能力、动手能力。在学习这一节的知识时，我用塑料泡膜准备了一座山的模型，把这个模型从下往上按同一海拔分成几块，在每一块的下边缘涂上颜料，然后把它印在纸上，一块块依次完成，在纸上就形成等高线，然后学生自己动手。在这一过程中，教师必须随时根据学生出现的问题，不断的加以纠正，才能使学生及时发现自己的问题所在，做出调整。学生的学带动了老师的教，老师的教符合了学生的学，这就是互动教学的最好体现。

　　另外，在“互动式”教学中还需要注意的问题是：实施互动式教学的关键在于师生良好关系的建立，但其良好应有一个度。运用得好，学生感到被尊重，参与的热情也就高，主体作用体现得也就越好。运用得不好，造成师生关系过于僵硬或是过于亲密几近于狎昵，都将使互动式教学流于形式而起不到应有作用。所以教师在处理与学生的关系时，一定要掌握好分寸，适可而止。否则就会弄巧成拙。

　　总之，教学是一个师生双方互动过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。