主题式教学在高中地理有效复习中的应用

　　主题式教学在高中地理有效复习中的应用

　　高中地理新课程改革强调以人为本，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性等为宗旨，突出学生素质的全面发展，给中学地理教学注入了新的生机和活力。但由于很多教师对地理课程理念和教学有效性认识的偏差，导致课堂教学的低效甚至无效。

　　一、高中地理有效复习中的问题

　　(一)内容包罗万象。体系构建低效

　　随着地理新课程的稳步推进，传统“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式并没有因为先进教学手段的渗透而发生大的改观，地理教师仍沉醉于最大限度地利用课堂教学时间进行知识讲解。尤其在复习课中，为增加课堂容量，课件呈现大容量、高密度的内容，使传统以知识为中心的学习方式愈演愈烈。计算机成了知识机械呈现的工具。课堂淡化了对学生的人文关怀，忽视了师生的平等对话和情感交流，体系构建依然低效。

　　(二)模式大行其道，思维创新低效

　　高考模式化答题固然为学生提供了很好的答题范本。可同时也过多强调了地理问题分析的模式化、地理知识的科学化阐述、地理语言的专业化建构。脱离了学生日常生活与情感世界，忽视了学生的心理发展状况，游离于学生兴趣之外，使原本饱满的地理知识成为生硬的知识条块，造成学生主体意识的缺失和思维的僵化，难以构建新的知识体系。

　　二、主题式教学有效促进高中地理复习的可行性思考

　　“主题式”教学作为组合教材的一种方式，把原来散落破碎的知识体系和人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类、由类及理，个性与共性组成立体的主题。通过教师主导，学生主体共同努力，对有意义的主题通过探究方式进行学习。

　　(一)整合知识，深化思维，提高学生的综合分析能力

　　地理高考考查的知识点较为分散细致。在复习过程中，学生缺乏整合的能力，而主题式教学具有整合性、交叉性、交互性、多样性、动态性等优势，合理地加以应用有利于学生全局式，立体化，多方面的经验生成。

　　(二)合作探究。广泛联系，提高学生学习地理的兴趣

　　主题式教学强调以学生为本，在探究合作中获得知识，并且能借助多媒体技术，以灵活多样的手段。生动有趣的方法使学生参与到课堂教学中，提高学生对高中地理学习的兴趣。提高地理课堂教学的有效性。

　　(三)创设主题。探索情境，提高学生终身学习的能力

　　地理高考突出学生对已有知识的迁移，对图表的分析和地理问题的综合把握，考查学生综合运用已有的地理原理去解释各类地理现象。主题式教学在区域地理的基础上，创设生动有趣的主题教学情境，重视学生的实践活动，整合该区域内各个显著的地理要素，使得问题具有开放性，交叉性。

　　主题式教学创造出具有生命活力的课堂，师生互相合作，共同探究，不再局限于教材，以一个主题获得的知识进而举一反三解决一类问题。

　　三、主题式教学促进高中地理有效复习的途径

　　主题式教学采用的基本模式是“创设主题情境→引发问题焦点→教学互动→知识运演与反馈矫正→课外延伸”。同时依据不同的主题作零活的调整。

　　(一)关注热点，创设主题情境

　　地理的高考向来不回避热点问题。很多热点问题都可以成为地理复习教学的主题素材。如09年12月的哥本哈根全球气候会议，教师可以全球气候变暖作为主题情境，结合《环境保护》考点内容，引导学生参与讨论。也可以引到区域气候环境变化这个主题上，讨论气候会对地理环境产生哪些影响，以丹麦为载体，抓住气候要素这个主题，以此展开对北海沿岸的区域地理的复习。

　　(二)积极思考，引发问题焦点

　　区域地理的复习知识点比较琐碎分散，如何高效地将一个区域的主干知识通过一个主题有效地整合起来，是很多教师苦苦追寻的。尤其在二轮复习中，学生已经掌握了基础的区域地理知识，却缺少知识之间的融会贯通与举一反三。因此。创设主题情境，由学生作为课堂的主人，让他们思考，提出有建设性的问题，引导合作探究。

　　例如在关于北海沿岸的复习中，就气候对地理环境的影响，学生提出的问题五花八门：

　　1　比较温带海洋性气候在北美和欧洲西部分布范围的差异，推测造成差异的原因。

　　2　分析气候对河流水文特征的影响。

　　3　分析气候对丹麦农业发展的影响。

　　主题式教学试图通过一个主题。将各个主干知识整合在一起，并结合学生的特点与需要，培养学生的主动性与自主性，使学生投入到对问题的思考中，以期验证所提问题是否有效。加深对内容理解。

　　(三)合作探究，找寻问题答案

　　主题式教学组织形式多种多样，从所提出的问题里面筛选有效问题。学生之间分组合作探究，找寻最佳答案。针对学生提出的问题，教师适当再增加各种图表、文字材料，由学生自己概括、归纳得出一定的模式。如对同一种气候类型在不同地区的分布范围的比较，推测其不同成因。并要注意问的多样性和答的科学性，比如欧洲西部温带海洋性气候的成因的表述，分布范围广的成因表述，往北延伸的成因的表述。影响因素均有细微差别，这里面就涉及到大气环流对气候的影响，地形对气候的影响，洋流对气候的影响等方面。

　　(四)举一反三，综合方法应用

　　地理高考考查的最终目的是运用所学原理和综合分析方法，来解决地理问题。无论考查哪块区域，所使用的原理是一致的。这就要求学生举一反三。如分析内河航运价值高的原因。自然方面是通过河流的水文水系特征来解读。而气候又对河流的水文特征产生影响。比如温带海洋性气候全年降水较多且季节分配均匀，使得河流流量大而稳定，且无结冰期，全年可通航。故航运价值高。学生通过建立模式应用到其他河流的水文特征，实现地理知识的有效迁移。通过对北海沿岸的复习，学生掌握了区域地理复习的一般方法，即抓住主干知识，立足于基础。重视问题的分析。建模如下：

　　总之，主题式教学围绕主题、问题或者有意义的概念来组织学习，以学生学会学习为最终目标，将学生作为学习活动的主体，激发学生主动、积极地探究。

　　四、主题式教学的一些策略

　　(一)合理选取主题素材

　　主题式教学的重点在于素材的选取，主题是学习者学习和探究的对象，是指向思维聚焦的核心。主题素材选取要求贴近学生生活实际。且是恰当可行的素材。主题可以是一个区域、一种情境，可以是某一地理要素，也可以是某一话题。另外，选择的内容应当居于课程的核心地位，具有一定的代表性，能为学生提供动力，且是富有吸引力。

　　(二)丰富教学方式方法

　　传统地理教学中的内容呈现形式，无非板书、挂图、地图册、投影仪等，未免过于单调。信息技术等非传统教学工具的使用，能够扩大教学内容的容量，使得教学手段多样化。音乐、视频、动画的出现，既丰富了教学形式，又开拓了素材的新局面。如水污染这个主题，可先用常规的图片引起学生关注，再配以动态的视频加强对学生的震撼效果，最后用漫画呼吁治理和保护水资源。若是教师自己用相机拍摄的材料。就更易引起学生的共鸣。给其身临其境的体验。

　　(三)提升教师的基本素养

　　传统的教学对学习的交互性并没有充分认识，表述的是一种较为客观的事实。而主题式教学要求教师给学生留下反思的空间，创造出真正让学生参与的、有意义的、探究性的学习环境和学习活动，因此有必要提升教师的基本素养。最有效的手段是通过各种进修渠道提升自己的专业素养，及时更新已有的知识体系。