中学地理研究式问题教学法初探

　　中学地理研究式问题教学法初探

　　在地理课堂教学中,我通过实施“研究式问题教学法”进行研究性学习,取得了较好的效果。这种教学法不同于传统的“问题教学法”,传统的“问题教学法”,虽然在一定程度上也能提高学生学习的兴趣,但是,提问权、主动权在教师的手中,学生是被动地学习,只能沿着教师设计的思路思考问题,学生的主动性难以得到充分的发挥,更不用说学生的创新精神的培养了。“研究式问题教学法”,则将研究性学习的方式、方法渗透进“问题教学”中去,整个课堂以学生的提问为研究性学习的中心,展开教学,使学生通过提出问题、研究问题、解决问题来最大限度地开发学生的潜能,提高研究性学习能力。

　　一、提出问题

　　正如爱因斯坦所说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因而引导学生发现问题并提出问题正是研究性学习的出发点,是学生研究、创新的原动力。当然这也是“问题教学法”的首要环节,是课堂的突破口。

　　古人云:“学贵有方”,有些同学由于学习不得法,往往读书多遍,也不明所以,因此,教给学生科学的阅读方法,尤为重要,这不仅能促使学生提出问题,也有利于学生自学能力的培养。具体而言,我通过三个层次来引导学生阅读教材,发现问题。

　　1、通读教材,从基础知识中发现问题。

　　教会学生一些基本的阅读技巧,使他们在通读教材的基础上明确知识重点,提出问题。例如,对于地理事件可以从时间、地点、人物、原因、过程、影响等角度来提问;对于地理典章制度可以从时代、作者、内容、性质、影响等方面提问;对于地理人物可以用地理唯物主义和辨证唯物主义观点来分析、评价等。

　　2、深读教材,从隐性知识中发现问题。

　　高中地理教材中有些知识点、是隐藏于字里行间的,教材并未言明,只有通过认真思考,钻研教材,才能把隐藏的知识总结概括出来。挖掘隐性知识,有助于学生由表及里,由现象到本质,读深、读广教材,使学生的提问能达到一定的广度和深度。隐性知识源于显性知识,教师可引导学生对一些显性知识,特别是书中的重要观点多提“是什么”、“为什么”、“怎么样”。例如,在《明治维新》这一章节的最后,有一句结论性的文字“明治维新是一场不彻底的资产阶级变革,保留了大量封建残余势力,促使日本成为一个具有极大侵略性的军事封建帝国主义国家”。对于这三段文字可以从三个角度发问:“为什么明治维新是一场不彻底的资产阶级变革?”;“改革后保留的大量封建残余是什么?”:“怎么样看出日本是一个具有极大侵略性的军事封建帝国主义国家?”。

　　考虑到学生个性的差异,教师可以允许学生结合自己的特点,采用灵活多样的方式提问,如,口头提问、书面提问、个人提问、小组提问、男女同学互问等。

　　二、研究问题

　　学生通过阅读教材,提出的一系列问题可谓五花八门,问题质量也是良莠不齐。毕竟一节课时间有限,不可能面面俱到,所以这时教师要充分发挥课堂的主导作用,与学生共同研究,精心筛选出一些围绕教学大纲,体现重点、难点的问题“还给”学生,进行研究性学习。例如,在上《亚洲战争策源地的形成》这节课时,有同学提出“从古代到近现代,为什么日本这个国家都具有极大的侵略性?”这个问题既体现了教材的重难点,深化了教材;又拓展了学生思路,引起了同学极大的兴趣。于是,一石激起千层浪,在课堂上同学们争先恐后,竞相发言,教学效果非常好。

　　对于入选的问题,师生在课堂上共同研究、探讨;对于没有“入围”的问题,教师一定要恰当地处理,例如,教师可以与学生课后交流,或通过作业本书面交流,也可以向学生推荐合适的书籍、网站去查找信息等等,总之,切不可置若罔闻,否则,极易挫伤学生的积极性。

　　三、解决问题

　　(一)、学生交流,阐释问题

　　经过师生合作,研究探讨,各研究小组都对自己研究的问题有了一定的见解,教师可以组织学生以小组为单位推举代表交流研究成果,阐释对所研究问题的看法,其他同学也可以提出自己的观点,或反驳或补充。但是,无论是提出或反驳观点,都必须作到言之有据。互相交流中,学生的语言表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力都得到了较好地培养和锻炼,既加深了对问题的理解,也增强了学习的自信心。

　　(二)、教师引导,解决问题

　　在学生交流时,教师要认真听取交流的结果,指定其正确的观点,还要辨析交流中的错误和不足之处,随时引导,解决问题。当学生出现观点判断的错误时,教师不要马上给予否定评价,可以通过旁敲侧击等方式,促使学生重新思考,自我修正,以培养学生主动探索,自己解决问题的能力。当学生不能全面地阐释所提出的问题时,教师可以适当补充一些课外知识,史学观点,一方面,丰富课堂信息;另一方面,使学生更好地体会所学知识,提高学生分析问题,解决问题的能力和水平。最后,教师组织学生总结本课的重点内容,对学生理解难度较大的地方、教材的关键点,再进行重点讲解,以确保学生系统地掌握知识,更好的解决问题。

　　实践表明,在地理课堂中实施“研究式问题教学法”,展开研究性学习,可以极大地提高学生的学习热情和学习主动性。在发现问题、研究问题、解决问题的过程中,学生积极动脑,主动探究、密切合作,最后不但获取了丰富的知识,又培养了探索精神和实践能力。

　　同时,“问题教学法”又对教师提出了较高的要求,面对学生林林总总的问题,教师要能够应付自如,不但要具备扎实的专业知识,还要有广博的其它知识的支撑,这就要求我们教师要不断学习,努力提高自己的业务水平,才能适应时代的需求。 ?