《新课程理念下农村地理教育策略的研究》中期报告

　　《新课程理念下农村中学地理教育策略的研究》

　　课题中期总结报告

　　教育是一门艺术，同时也是一项浩大的树人工程，而教师就是这门艺术、这项工程的创造者。作为创造者，教师的教育教学策略的选择将会直接影响教师教育教学效果的高低，影响着树人工程的成功与否。因此，研究教师教育教学的策略，有效提升教师的教育教学水平和教育教学素养，既响应了新课标的教育理念，同时也为教师的持续发展提供了锻炼的机会。为此，本课题组的全体同仁，在市级课题《新课程理念下农村中学地理教育策略的研究》的课题研究方面，统一了认识，积极开展研究活动，目前已经取得了一定的成绩。

　　一、研究本课题的目的和意义

　　目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥；其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。

　　可是21世纪人类面临的种种日益严重的挑战，要求学校要培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。而与国外的教育相比我们在这一方面起步较晚，进展也不快。

　　由以上分析可见，运用传统的教学模式已显示出其历史的滞后性。本课题正是试图通过教学实践和研究建构一种艺术性的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。其理论基础就是“主导——主体论”，简单地说就是指以教师为主导，以学生为主，更是新课程理念最突出的体现。众所周知，新课标提出的教学理念的变革，教学方法的创新，教学手段与教学艺术的升华等，无一不是对现存的教育体系的冲击，对广大教师和教育工作者提出的更高更新的要求。教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育理念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变传统的课堂专业教学方式，提升课程意识，提高教师专业化水平。

　　本课题就是针对江苏新农村建设中农村中学高中地理教学面临的实际情况提出来的。随着全国上下教育教学改革的不断深入，素质教育和创新教育的深入开展，教学手段和教学艺术被提到了空前的高度。我们必须面对这种挑战，努力实践，力争使农村中学地理教学有个质的飞跃。本课题所要解决的主要问题有：一是从根本上改变以教为主，过分看中教师主导地位的传统落后的教学模式，同时也在改变以学生为主体的单一教学模式，努力用新课标的崭新理念去培养学生健全的个性和完整的人格，为新时代培养出优质的建设性人才。二是关注江苏新农村建设，关注新课程，力争用探究性教学，开放性教学，回归学生的真实生活世界，构建学习性教学模式，推动农村地区地理教学的进一步发展。三是推进新课程教育理念的实施，改革传统的教学评价模式、教学过程模式、教学手段和方法，让新课程真正走进农村，改变农村。

　　（1）．本课题研究的实践意义有：

　　①、有利于激发学生的学习兴趣，培养探索与研究的精神，为学生的持续发展和终身发展奠定基础。由于教师注重教学艺术，注重教学策略，教学中必然为学生提供展示才华的舞台，让学生得以分析、评价、联想、应用，激发学生学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识，甚至创造新知识的理想目标。

　　②、有利于协作学习方式的形成，培养具有高素质的现代公民。协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。注重教学艺术和教学策略的教师必然放开束缚，让学生根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，教师与学生的协作可在开放性的教学环境中实现，达到较好的教学效果。

　　③、有助于学生创新意识与能力的培养。创新意识、创新能力、实践能力是21世纪对人才的要求。在教学中教师可利用网络互动教学为培养学生创新意识、创新能力、实践能力提供了可能。网络上的知识日新月异，学生可及时了解世界，跟上时代的步伐，并从中受到启发，萌生出创新的欲望和创新的意识，通过动手还可培养学生创新能力和实践能力。

　　④以教学手段等为课堂切入口，在培养“教师的教和学生的学”上做文章，力争从实效性上为农村中学教育教学困境找到突破口，便于大面积提高课堂教学质量，呼应市教学效益年的实施。

　　⑤有利于教师提升课堂教学效益，实现教师的教学理想。教学中，教师同唱一首歌，却会产生不同的艺术效果。大家知道，同样的教学内容，不同的教师有不同的教育艺术，由于教师个人的品德素养、知识结构、思维特征、个性特征及审美情趣各不相同，在教材处理、教学方法选择、教学语言表达、教学技能使用等方面必然带有鲜明的个性特色，产生的教学效果也必然不同。通过本课题的研究，意在引导教师重视教育艺术，探究科学合理的教学方法，以达到最大的教学效益。

　　（2）．本课题研究的实践价值有：

　　本课题具有较强的应用价值，它能充分拓展学生主动求学的领域，帮助教师积极研究和推广创新性的教学模式、教学手段、教学策略等，提高教学效益，对同类学校有极大的借鉴作用，因而具有较强的推广价值

　　（3）．本课题研究的理论意义有：

　　本课题是以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论为基础的、真正意义上实现教师主导作用和学生主体作用有机结合的全新教学模式。它可以促使教师转变教学观念，学生转变学习观念，从而形成一种更加高效地培养创新型人才的教学模式。

　　通过课题研究可以对下列问题进行探讨：探索不同教学手段和教学方法下学生的认知特点、对学生心理产生的影响、课程整合的方式与途径、教师的自我提高与发展、教学效果的评价与提升等的影响。

　　二、课题研究的内容及操作方法

　　1、研究内容：

　　本课题是在新课程理念的指导下进行的，课题研究中运用综合和整体优化的方法探索教学思路和艺术，力争完成地理教育教学策略的革新。课题研究的主要内容包括：优化课堂教学模式；应用现代信息技术，使网络与课程相结合，建构网络化环境，激发学生兴趣，使学生通过与网络环境的交互作用，获得知识和能力；过课程内容的整合，充分协调和整合师与生、生与生的互动协作关系，从而使课堂成为学生自由发展的时空，使学生能够自主式地学习；通过模式的构建，使学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。

　　本课题内容比较庞杂，因此在具体的研究中，我们选择了比较切近教学实际的教材整合、教师个性、学法指导、课堂教学策略等几个方面展开了研究，已经取得了一定的研究成果。

　　2、确定地理教育教学的几种模式：

　　本课题主要采用自然实验法和问卷调查法等方法，通过理论假设，优化课堂教学策略，促进教师的有效教学和学生的有效学习，提升教师的教学素养，同时也培养学生的创造性、参与性、合作性，最终实现教师和学生双方的持续发展。

　　根据需要，我们确定了以下的基本教学模式作为研究时常规模式，并不断地进行更新和修正：

　　①．活动创新方案：取法化学、物理、语文学科学法等多用活动方式进行教学之特点，在地理教学中大量采用活动创新方案，激发学生学习的兴趣，提升学生综合素质。

　　②．活动探究教学模式：新课程标准倡导学生要能够自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，同时关注学习过程评价和学习结果评价的结合。高中地理教材中有很多问题可以利用探究实验活动加深理解、高效掌握的。

　　3、操作方法：完善课题研究过程管理，提高课题研究实效。

　　由于参与课题研究的实验教师比较多，因此，在具体的研究过程中我们制定了切实可行的阶段性研究计划并严格执行这计划。首先针对计划责任到人，分配任务明确而具体；其次，围绕课题研究坚持每周一次理论学习和业务培训，同时广泛收集与本课题相关的各种研究资料，作为平时学习参考之用；第三，组织课题实验教师开展论坛活动，定期集中进行分析和研究。第四，强化模式教学，尤其针对教育策略进行评价和分析，让实验教师知晓成功和失败之处，为进一步探究教育策略提供帮助。

　　三、主要研究成果与分析

　　通过课题组实验教师和本人的一年来的研究，本课题研究取得了一定的成功，主要体现在以下几方面：

　　1、提高了实验教师的综合素质。

　　通过本课题的研究，提高了实验教师的业务水平，丰富了实验教师的课堂教学经验，提升了实验教师的地理学科素养和教育艺术。近二年来，课题组成员围绕课题研究，上了2节市级公开课、8节县级公开课、20多节校内公开课，撰写了许多高质量的教学论文和教学设计，发表和获奖论文有20多篇。其中课题组主持人尹中峰老师被评为连云港市高中教学先进个人、东海县高三教学先进个人、东海县高中地理学科带头人。《图上方向巧判断》、《太阳高度角的巧妙应用》、《两句口诀，搞定六种等值线的判读》等多篇文章被《高考·政史地》、《高中地理》、《考试报》等国家级刊物发表，《关注学生思维过程，提升课堂教学效益》、《地理教师要成为杂家》、《精心打造不完整的课》等多篇文章获省市县论文和教学设计一、二等奖。课题组张明雨老师被高一年级评为教学之星，并获镇优秀教育工作者称号。课题组其他教师都取得了一定的成绩，发表和获奖论文很多，比如王英老师的论文《改变地理教学方法，培养地理学习兴趣》在科学时代杂志上发表、姜玉敏老师的论文《用欣赏沐浴学生》获省论文竞赛二等奖、刘团结老师的论文《反思教学，引领你成长》获省论文竞赛三等奖、仇红梅老师的论文《做魅力教师，铸高效课堂》获县论文竞赛一等奖、丁强老师的论文《探索和谐的地理课堂教学》获县论文竞赛二等奖、吴春利老师的论文《把玩地理的秘诀---兴趣》获县论文竞赛三等奖、查小国老师的论文《没有赏识就没有教育》获县论文竞赛三等奖等。

　　2、发展了学生的综合素质。

　　通过课题研究，学生的主体参与意识增强了，创新意识和合作意识有了明显的提高。学生中逐渐形成了一种主动、探究、创新的学习机制，促进了学生学习方法的优化，形成了有利于学生终身发展的学习习惯。目前，在实验班的学生都能积极参与，独立思考，主动探索，自由表达，富于想象，敢于否定，兴趣浓厚。更为可喜的是一部分学生能选择科学合理的学习方法，善于改进学习流程，反思学习策略，真正形成了有利于他们终身发展的、持续发展的良好习惯。

　　3、获得了有效的教育教学经验。

　　通过一年来的教育实践和精心探究，我们也获得了一些有效的教学经验，掌握一些利于教学的教学策略的应用，比如对教材进行整合的策略、课堂教学中谈论的策略、探究的策略、实验活动的策略等，这些经验对我们的教育艺术的提升大有帮助。

　　四、对下一阶段课题研究的思考

　　为达成本课题研究的目标，形成有校本特色的教育策略，逐步积累并提炼出符合新课程理念的可操作性的模式，今后两年，我们课题组将重点研究并解决好以下几个方面的问题：在探究型课堂教学中学生探究和教师指导间的尺度与平衡问题；课堂教学中教师调控策略问题；教师教学语言的规范化、幽默化、个性化问题；教材内容优化处理问题；学法指导问题。力争通过研究，实现教学效益的最大化、最优化。

　　其次，课题通过近18个月的研究与实践，我们发现对本课题的研究还存在许多不足，急需改善，比如：对“教学情感及非智力因素的探究”的研究不够到位，对“教学审美情趣的培养”的研究未能深入，对“课堂教学与课外拓展之间的关系”的研究没有拓展，对“教学评价的研究”没有深入挖掘等。基于此我们课题组成员特申请本课题的研究方向作出如下调整：以后课题研究主要从课前的备课准备、课中的教学调控、课后的辅导、学生学习方法的指导、教师个性化教学特色等策略方面进行研究。不知可否？

　　2008年2月12日