“问题教学法”在高中地理新课程教学中的运用

　　“问题教学法”在高中地理新课程教学中的运用

　　厦门新店中学 彭秀英

　　[内容摘要]： 高中地理新课程教学中实施“问题教学法”，符合新课程标准的理念。教师通过指导学生做好预习，提出问题，并精心预设课堂教学问题，在课堂教学中，实施“问题教学”，使学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。

　　[关 键 词] 新课程；问题教学法；运用；策略

　　高中地理新课程强调通过活动让学生自主探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节,引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中地理新课程理念。下面结合自己的教学实践谈谈在高中地理新课程背景下，实施“问题教学法”的步骤、方法和策略：

　　一、指导学生预习，鼓励学生提出问题

　　指导学生做好预习。这是实施问题教学法的基础和前提。教师要指导学生，掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的课文内容，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去应用实践，解决有关练习问题。在此预习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。

　　学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面：1．来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如学习必修1第一章第三节“地球的运动”的时候，部分学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？” 2．联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如：2006年多哈亚运会期间，学生通过媒体了解到这些信息：在多哈要想养活一颗树,至少得花费5000美元；在多哈，如果你要想知道一个当地人是否真正富有，有一个十分简单的方法，就是到他的家里去看一看，看一看在他家的院子里有几棵树，有没有养花，有没有草坪。针对这些情况，学生产生疑问，在我们学习“水资源的合理利用”这节课的内容时，学生把这个问题提出来。3．联系当地环境的异常变化而提出的问题。2006年12月26日晚, 我国台湾南部海域发生了强烈地震。正值晚自习时间，学生在教室中能体会到地震所带来的震动。教室内炸锅了，部分学生纷纷跑出教室。学生提出很多问题，如：“地震是怎么产生的”“地震发生时，为什么先感觉到上下颠簸，然后才是左右摇晃”“地震发生时我们应该怎么办”等等诸多问题。

　　二、预设课堂教学问题

　　根据学生提出的问题，依据课标的要求，结合教学内容，精心设计问题，创设问题情境。设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思维。

　　（一）思维性

　　教师设置的问题不能只停留在形式上，让量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。以第一章“恒星日与太阳日”的教学为例。如果教师在展示一系列丰富的图片之后，只能提出下列这些问题“什么是地球自转的真正周期”“其时间是多少”“太阳日是什么的周期”“太阳日的时间是多长”“这两者会有什么差别”等，这样的问题不能调动学生学习的积极性，不能引导学生真正地进行思考与体验，学生的回答也仅仅是固定的答案。反过来，如果教师先给出了太阳日与恒星日的概念差异，然后依次提出下列问题： “太阳日和恒星日的时间长短不同主要原因是什么”“如果地球只有自转而没有公转，那太阳日和恒星日两者会发生什么变化”“为什么会有这些变化？你是怎么理解的？”。这样的设问能不断引导学生思考与探究，充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习和积极思维。

　　（二）层次性

　　教师设置的问题应有梯度，先易后难，由浅入深，层层深入，环环相扣。这样，不仅有利于学生解决问题，而且能使学生思维向纵深发展。如必修1第二单元“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”教学中，可设置如下问题思维链：“北半球低压中心四周水平气流运动有什么规律？→低压中心四周的空气为什么会向中心辐合？→B处（近地面）气压为什么较低？→为什么低压中心气流会上升？（从地面受热情况分析）→低压控制下一般形成怎样的天气？”。

　　（三）趣味性

　　例如：我在讲“洋流”一节时，提出这样几个问题：“我国明朝郑和下西洋为什么选择冬季出发，夏季返航？”“2000年前希腊人狄奥弗拉塔，请船长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，它将漂向何方？”“为什么哥伦布两次航行的时间会有那么大的差异？”。对这些饶有兴趣的问题，同学们都乐于思考、积极发表个人的看法。

　　三、课堂上实施问题教学。

　　教师在课堂教学中，以问题为主线组织教学，师生积极互动，合作交流，讨论探究，引导学生在学习和发现中，获取新知识，共同完成教与学的任务。具体实施的步骤如下：

　　（一）提出问题方式多样。

　　1.教师预设提出

　　凡事“预则立，不预则废”。教学的“预设”是必要的，能搭建起一堂课的框架，使教学结构完整，教学环节紧凑，从而达到完成教学任务的目的。以预设的问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。下面以必修2第一单元“人口的空间变化”的教学为例。

　　设问引入。导入新课时，教师借助课件展示《厦门市人口发展报告》等资料，同时设问“资料中前面部分提到2005年厦门市人口出生率为1.05％，死亡率为0.45％，自然增长率为0.6％；后面部分又称05年厦门市人口增长率为1.63％，这前后两种说法有没有矛盾，为什么？”由此自然而然地引入本节课的教学主题－“人口的空间变化”。

　　设问开展活动。 学习“人口迁移的主要原因”这一部分教学内容时，教师引入两个案例。两案例的学习是通过教师不断提出导学问题，以问题引导学生在自主、合作地探究中分析案例，从而得出结论。案例1 “美国的人口迁移”，精心设置两个问题：“结合所学知识分析，哪些因素促使美国成为一个移民国家？哪些因素导致了美国人口在本土范围内频繁迁移？”。案例2“1949年以来我国国内的人口迁移”，设置问题是：“新中国成立到1986年与20世纪80年代中期以来相比，我国人口迁移的主要流向有什么变化？为什么会有这样的变化？”。剖析完两案例后，教师又及时设问，“从两案例中分别可以归纳出影响人口迁移的主要因素有哪些？”，通过这一设问，及时把两案例和教学内容联系在一起，起到归纳结题的作用。

　　设问引出新的学习内容。完成“影响人口迁移的因素”之后，教师又进一步设问：“近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么? ”，从而进入“人口迁移的意义”这一新内容的教学。

　　2.师生即兴提出

　　教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的“预设”也不可能预见课堂上出现的所有情况。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因此，实际课堂教学中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化。这也是“问题教学法”最大的特色所在。例如：学习必修1“世界海洋表层洋流的分布”，教学中，不断有学生提出新的问题，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高纬海区的洋流流动情况与大洋环流模式图不完全一致，为什么？”“北太平洋与北大西洋中高纬海区的洋流流动也不完全相同，为什么？”“为什么北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流是寒流”等等疑问。对于学生的这些疑问，教师并不是直接给学生答案，而是把问题抛给学生，由学生自己来解答，学生定会积极发言，甚至出现争论，让学生在集思广益中解决疑惑，有利于学生创造性思维能力的培养。

　　（二）解决问题方式多种。

　　1.教师直接释疑。

　　有些诸如“什么是……”这类问题，比较简单，教师尽可以用几分钟时间在课堂上直接予以回答；那些比较抽象的，与学生的认知水平有很大的差距，学生经过努力，自主得出结论的可能性仍然很小，或者收效慎微的问题，也适宜教师直接讲解。以必修1“地球的圈层结构”为例，教学中，“地震波的概念、横波和纵波的特征”这一部分的教学内容，由教师借助生动地例子，直接进行讲解。

　　2.师生共同释疑。

　　有些诸如 “为什么”　“会怎么样”　“怎么办”　“假设……，会……”　等类型的问题，这类问题具有探究性、开放性，有些问题甚至没有统一的答案。如果仍然由教师直接释疑，学生只是被动地接受了一个结论，他们对于这个结论没有直接的感受，既限制了学生的思维，也体现不了学生作为学习主体的地位。为了改变这种现象，教师应把几个典型问题筛选、提炼出来，让学生通过自主、合作、探究活动，予以解决。例如：必修1“地球的圈层结构”。教学中，先是师生共同探究得出“利用地震波能帮助我们了解地球的内部物质和圈层结构”，之后，2006级高一（2）班有不少学生立刻提出一个问题：“如何根据地震波的波速变化划分地球内部的圈层呢？”。教师及时地抓住这个问题，根据学生的认知水平，把该问题分解出几个小问题，组织学生借助“地震波的传播速度图”开展探究：（1）比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。（2）随着深度的变化，地震波的波速发生了变化，什么原因？反映了什么？（3）两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？（4）根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么？判断根据是什么？

　　3.课外合作探究释疑。

　　有一些难度较大的问题，不宜在课堂上展开，鼓励学生作为一个课题立项，采用研究性学习的方式，进行较长时间的研究。这样的活动既有利于将课堂教学引向课外，树立“开放性”的课堂教学观念，又能更深层次地培养和强化学生的问题意识。以必修1“宇宙中的地球”为例，教学中，教师结合新闻信息，介绍了我国的“嫦娥工程”月球探测计划及其欧、美、俄、日等国家和地区的探月计划，人类正计划建立月球基地。有学生提出问题：“建立月球基地需要满足哪些条件呢？”　围绕这一问题，教师鼓励学生利用课外时间，以小组合作的形式，共同展开研究。

　　从以上可以看出，实施“问题教学法”的教学过程，就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着问题教学的实施，实现在教师的主导作用下，学生富有个性地自主、合作、探究学习，促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养。