“日本”一节教学构思[原创]

　　“日本”一节教学构思

　　“日本”一节在教材中所占的篇幅不多，安排的课时也有限，但由于知识容量大，学生又是第一次接触到区域地理，学起来仍有一定难度。我在教学中采用启发式和电教手段相结合的方法组织教学，收到较好的效果。

　　一 从认识旗入手，了解日本的位置

　　上课一开始，首先投影出日本国旗，并解释日本国的国旗叫“太阳旗”，日本的意思为太阳升起的地方，然后让学生思考为何以此为名？学生带着好奇心主动在地图上寻找日本的位置，明白了日本是一个“亚洲东部，东濒太平洋，西面隔日本海同中、朝、韩、俄相望的国家”（板书）。（出示“东西半球”投影图），使得从绝大部分国家看，太阳好象是从日本升起来的，故定国名为日本，国旗亦为太阳旗。至此，学生的兴趣被大大激发，并有了想进一步了解日本的欲望。

　　二、从指导读图出发，认识日本自然环境的复杂性

　　学生弄清了日本的位置特征后，教师继续利用两幅地图讲清日本的自然环境：出示“日本地形”挂图，指导学生得出①日本领土由北海道、本州、四国、九州四个大岛以及附近的许多小岛组成；②海岸线曲折；③地形以山地、丘陵为主。出示“日本气候”投影图，指导学生得出日本属于季风气候，但由于四周被海洋包围，气候又具有明显海洋性。最后归纳成如下板书：

　　海洋性气候

　　↑

　　河流特征← 位置、岛国 （北海道、本州、四国、九州）

　　↓

　　多山的国家→海岸线曲折→多良港→海运业发达

　　整个日本自然环境，基本上是学生通过读图获得的，由此提高了学生的读图能力和学习兴趣。

　　三、启发式教学和课堂讨论相结合，帮助学生理解日本经济的依赖性

　　教材编排中，从自然环境到经济存在着一个断层，如何过渡是一个难点。在教学中可以通过对日本自然环境优缺点的总结来过渡：日本自然环境中有“四多、三少、一海”，即“四多”——人多、山多、良港多、火山地震多；“三少”——国土少、平原少、矿产少；“一海”——海洋性季风气候。学生通过讨论得出在经济建设中良港多是优势，人多、山多、平原少、国土少、矿产少是劣势。接着话锋一转，提出问题：假如你是一个日本公民，你如何克服劣势，发挥优势来发展日本的经济呢？这样很自然的就过渡到了日本的经济。

　　此时，学生的兴趣渐浓，思维也变得更为活跃，教师趁热打铁在银幕上投影出以下四个小问题：①日本经济在世界上的地位如何？②日本工业发展有何特点？③日本主要有哪些工业部门？④独特的工业发展模式对日本的工业布局、工业区分布有何影响？学生按照问题顺序有针对性的阅读课文，相互讨论，教师根据回答了解学生理解不透、回答不全的问题，利用“日本工业分布”投影片进行串联讲授，进一步强调重点，并形成如下板书：

　　原料、能源靠进口

　　加工贸易国→工业布局→工厂聚集在太平洋及濑户内海沿岸

　　产品大部分外销

　　通过启发和课堂讨论相结合进行教学，不仅活跃了课堂气氛，同时也培养了学生自学能力、思维能力以及语言能力。

　　四、课后总结，强调学习区域地理的方法

　　常言道：“授之以鱼，不如授人以渔。”日本是学习区域地理的第一个国家，教师除完成本节课的授课任务外，还应向学生传授学习区域地理的一般方法，教师可在作课后小结时先向学生介绍现行教材中国家地理的一般知识结构：

　　位置

　　自然地理

　　自然环境：地形、气候、河流等

　　国家 工业：发展及地位、主要工业部门、工业布局等

　　经济

　　农业：发展及地位、主要农作物及分布等

　　人文地理

　　主要城市：首都、最大城市、最大港口等

　　然后指导学生将“日本”一节的知识点对号入座。如此学生不仅了解了“日本”一节应掌握的内容，还掌握了学习区域地理的一般方法，为今后的学习打下良好的基础。

　　地理教育2001级13号 胡向前

　　我的电脑有点问题，明天再了