“生活化”地理课堂的构建

　　“生活化”地理课堂的构建

　　地理课堂的生活化和现实化是新时代地理教学的要求，在地理“新课程标准”中,最基本的理念是“学习生活中有用的地理”。地理课堂教学，要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能的教学，使学生了解和熟悉生存环境，增强生存能力。地理课堂教学只有与现实生活密切联系起来，才会有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣，从而形成主动的学习态度。

　　那么，在初中地理课堂教学中，如何渗透新课程标准的理念，构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象,解决生活中出现的问题,增强生活与生存能力,提高生活质量呢？笔者认为，在实际教学中可以从以下几方面进行实践和尝试：

　　一、树立“生活中处处有地理”的理念，引导学生注重生活地理

　　地理知识存在于生活的时时与处处。地理知识与我们的生活息息相关，无处不在，无时不用，“生活处处皆地理”。

　　为了激发学生学习地理的兴趣、调动学生学习的积极性，在平时的教学中，就可引导学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中涉及地理知识的消息、新闻等，收集途径多种多样：广播、报纸、期刊、电视、网络、社会调查等等。如中央电视台的“人与自然”、“动物世界”、“天气预报”、“科技博览”、“地球故事”等栏目，让学生从不同途径收集地理信息，在每节课讲授新课前，由一名学生上台演讲，时间以不超过5分钟为宜，所演讲内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。如：“生活中的谚语与天气”、“中国的服饰与地理”、“地震来了怎么办？”“地球会爆炸吗？”等等，通过信息收集和演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘，学习地理有无穷的乐趣，并把现实社会生活中与教材内容相联系的素材运用到学习中去。让学生感受到地理知识就在自己的生活中，促使学生更加关心身边事，关心社会、国家大事，关心生存环境。

　　这样的引导和教学，不仅扩大了学生的知识面，也有利于培养学生查阅资料，收集、整理信息和运用知识的能力。

　　二、建立“我与地理一起生活”的思想，激发学生学习地理的兴趣

　　我国著名教育学家陶行知先生指出，“没有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。确实如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能密切联系学生的生活实际与经验，将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，让学生建立起“我与地理一起生活”的思想，认识到地理就在我们的生活中，从而激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。

　　三、创设“生活问题情景”，多让学生解决生活中的地理问题

　　从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时教师应多创设生活问题情景，让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。

　　比如，在学习湘教版七年级“世界主要气候类型”时，适时地创设活用地理的生活情景：“中国杭州天堂伞业公司有一批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部等几个地区供选择……中国河北大羽羽绒制衣有限公司有一大批羽绒服希望外销，有新加坡、莫斯科两地供选择，假如你是这些企业的销售部经理，你会怎样选择销售地？请说出你的理由。”学生对当“销售部经理”很感兴趣，都希望获得成功。课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解销售目标地区和城市分布的气候类型及特征，同学们找到了正确的答案。

　　毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强他们学习地理的动机和兴趣。

　　四、训练设计“生活化”，让学生体悟真实的地理

　　来源于生活的实际问题，最容易激发学生的学习兴趣。根据学生与生俱来的好奇心，适时适度地进行测试，给测试题设计一些生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体的生活情境中运用所学的知识分析和解决问题，感悟地理知识就在身边，它就如此的真实！既让学生学到地理知识、技能，又升华了学生的情感态度与价值观。

　　如：亮亮计划暑假和同学去新疆吐鲁番旅游。爸爸提醒带太阳帽，妈妈提醒带防晒霜，奶奶提醒带毛背心，爷爷提醒带雨具。谁的提醒可以不考虑？毫无疑问，这些富有生活情趣的实际问题，使学生备感亲切、有趣，乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功，学会学习。 ?