“问”出地理课堂的满意效果

　　“问”出地理课堂的满意效果

　　[内容摘要] “提出问题比解决问题更重要”,从教学理论和教学经验出发，根据高中学生的思维特点，对如何在课堂教学中高效率地提出问题，进行了几个方面（主要从如何引入问题、创设问题情境和多角度设置问题等方面）的探讨与阐述。

　　[关 键 词] 地理课；提问；教学效果；策略

　　提问在课堂中可以强化知识信息的传输，评价学生的学习状况，调节课堂教学的进程，加强教师与学生之间的思维及情感交流。好的问题能调动学生的学习兴趣让学生快速进入地理学习情境中，能激发学生学习热情、拓展学生的思维，从而促使学生积极主动探索知识，达到课堂教学实现学生主体学习的目标。提问法作为课堂教学的一种基本方法,不论新、旧课程它都将在教学中发生重要作用。我们要有针对性地使用好各类提问，讲求提问的策略，就能收到事半功倍的效果。

　　那么，我们该怎样进行课堂提问呢？结合本人多年理论学习和教学实践，我觉得可从以下几方面设计高效率的问题。

　　1.从现实生活中引入问题，激发学生的兴趣。

　　布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，因此，我在平时的地理课堂中经常从生活中的问题引入。

　　比如在学习《大气的热力作用》一节时，我这样问：“为什么早晨和傍晚的云霞特别美丽，呈现桔红色呢？”“为什么晴朗的白天呈蔚蓝色呢？”。这些现象都是同学们在日常生活中常见的情况，但不知道为什么会出现这些现象？这样造成学生心理上的“缺口”—一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。从而使学生产生弥合缺口的动力，学生的“胃口”就被吊起来了。然后我再导出这就是我们今天要学习的新知识——大气的热力作用。学生带着问题听课，效果特别好，一节课下来，他们自己找到了上述问题的答案。

　　又比如在上《水资源》这一节时，我们可以问“同学们，生活中可采取哪些节水措施呢？”因为这个问题来源于生活，同学们都有一些亲身体验，所以很多学生踊跃发言，最后得出几个措施：洗手时注意及时关水龙头、往抽水马桶的水箱里放石头、提高水价、重视中水利用、用洗衣水冲厕所、用淘米水浇花等等，这样处理同学们不仅掌握了本节课的内容，而且还培养了同学们的节水意识。

　　将生活中的问题引入地理课中，让学生能真实地感受到地理与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现“从生活走向地理，从地理走向生活”的新课程理念。但要注意所取的素材要有新意，要与时俱进。要经常从电视、网络、报纸等各种途径获取最新资料，或是以同学们身边发生的新人新事作为素材。

　　2.创设问题情境，消除疑难问题

　　地理教学中有许多问题比较抽象,由于学生的认知水平和实际经验有限,使得这些问题难以理解和掌握,成了学生学习中的“拦路虎”,这些难题不解决,将会严重影响学生今后学习地理的兴趣,进而影响到新知识的传授。因此，教师在讲课过程中，要为学生创造相应的问题情境，使学生将问题与情境相结合，通过观察、分析、讨论最后得出解决问题的方法。创造问题情境，可使问题更加直观便于理解，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，同时培养了学生的创新精神和实践能力。问题情境可以用口头、文字、事物、图画、图像形式以及计算机方法进行模拟，也可让学生进行角色扮演。

　　例如，在上“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这部分内容时，我让学生观看了一个FLASH动画，随着太阳直射点的南北移动，地球上同一地点的昼夜长短和正午太阳高度也会发生相应的变化。然后提出问题：

　　①北半球哪段时间昼长夜短，哪段时间昼短夜色长？

　　②北半球的昼哪一天开始变长，哪一天开始变短？

　　③从3月21日开始到9月23日期间，北极点周围的极昼范围是如何变化的？

　　④6月22日，地球上哪些地区的正午太阳高度达到一年中的最大值？哪些地区的正午太阳高度达一年中的最小值？

　　通过动画创设问题情境，让学生观察、分析、讨论，最后老师再总结、点评，不仅解决了本节课的疑难问题，而且培养了学生的观察能力、想象能力、合作能力，问题的成功解决增强了学生学好地理的信心。

　　3.多角度设置问题，培养学生思维能力。

　　⑴提出具有理解型的问题。此类提问要求学生在对已知的信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述，他必须对已知知信息的形式或结构作出改变，而不能简单复述一遍。这类提问不仅可以培养学生形成洞察和掌握知识的本质特征的能力，而且还可以训练他们的语言表达能力，便于教师做出形成性评价。

　　⑵提出具有开放性的问题。什么是开放性问题呢？问题具有多种可能的解答，即开放性。开放性问题可以是问题条件的开放，也可以是问题答案的开放，使学生从多角度思考问题、解决问题，这样可开拓学生视野，培养学生的发散思维能力。

　　比如在上“中东”这一节时，教师可这样提问：“为何中东多战争呢？”，由于这个问题的答案涉及到多个方面，所以这个问题是开放性问题，学生可从重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、巨大的文化差异、复杂的民族宗教矛盾等方面回答，一个问题涉及到政治、经济、文化、历史、地理、军事等知识，使学生从多角度、多层面中思考东多战争的原因，培养了学生较全面地思考问题的能力。也可以把问题条件设计成开放性的，比如“如果黄赤交角变大，或者黄赤交角变小，地球上的五带范围会发生怎样的变化呢？”等等。

　　⑶提出具有较强的探索性的问题。此类问题要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神，促进学生思维能力的发展。比如在讲授地球的特殊性这部分内容时，我设置的问题是“为何地球上有生命现象呢？太阳系的其他行星上是否也具有生命现象？”学生们首先分组讨论，他们先分析生命存在的条件，要有适宜的温度，要有液态的水，要有适于生物呼吸的大气，再通过分析课本中给出的太阳系中八大行星的有关数据，对比地球上的条件与其他行星的条件，得出地球有它所处的外部条件是稳定而安全的宇宙环境，自身具备的条件是日地距离适中、温度适中；体积质量适中，能吸引足够的大气特别有适于生物呼吸的大气，地球上有液水，这样就有了生命形成的条件，而其他行星不完全具备上述三个条件，所以无生命现象。至于其他恒星系统中也许有具备有生命存在条件的星球。这个问题学生通过对材料的综合分析，对比研究，最后得出结论，培养了学生探究问题的能力。

　　⑷提出能迁移或推广到各种情形的问题。此类问题是一种高级认知提问，不仅要求学生对已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握。通过问题的解决使学生的地理知识的迁移能力得到提升。

　　例如：马达加斯加岛东岸的热带雨林的成因可以推广到澳大利亚东北部及巴西东南沿海的热带雨林的成因，它们都是受到信风、地形抬升和暖流增温增湿的作用形成的。又如：我国西北干旱地区不合理利用水资源会造成荒漠化和盐碱化的问题可推广到世界上大多数干旱地区如果不注意合理利用水资源均会出现同样的问题。再如热力环流的成因是由于地面冷热不均造成的，这可以推广到海陆风、山谷风、城市热岛环流圈及季风的形成。

　　4.在问题设计时的注意点

　　课堂提问活跃了课堂气氛、激发了学生的学习热情、培养了学生的思维能力，提高了课堂效率，为了让提问发挥它的最大效益，我们在具体设计问题时还要注意以下几点：

　　⑴提问要有序。问题的设计要按课程的逻辑顺序展开，要考虑学生的认知顺序，循序渐进，步步深入。前后颠倒，信口开河，只会扰乱学生的思维顺序。

　　⑵提问的内容要有“度”。这是指问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的“最近发展区”。符合“最近发展区”的问题应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考，动一番脑筋后才能回答的问题。教师设置的问题不能太容易也不能太难，太容易学生觉得平淡无味，提不起兴趣，且浪费时间，太难的问题超过学生能力所为，会打击学生的积极性，不利于今后的教学。因此教师要在细致地钻研教材、研究学生的思维发展规律和知识水平等基础上，提出既有一定难度又是学生力所能及的问题，也就是俗话说的“让学生跳一跳就能摘到桃子”。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

　　⑶提问要注意对象。地理课堂提问既要考虑科学性、严谨性、逻辑性、又要结合学生的认知特点，对学生的心理状况进行分析，用不同层次的问题提问不同水平的学生，课堂上的提问一般是面对全体同学的，应力求使所有学生都能积极参与思考，积极思维。

　　⑷提问要具有启发性。启发式教学是指教师根据教学规律和学生的心理特点，通过呈现诱导材料或创设诱导环境，适时而又巧妙地给学生以引导、鼓励、启迪，让他们通过自己的积极思维，创造性地进行学习。提问则是教师常用的启发手段之一，要给学生思考时间。提出问题后要适当停顿以便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可引出该生或其他同学的更完整、更确切的补充。几秒钟的等到待可体现出学生的主体地位，切不可忽视。

　　⑸提问要有艺术。问题的提法也常常表现出教学艺术性。艺术强的问题提法具有趣味性和启发性，能够激起学生探索的热情。