“图文合一”构建生命化课堂

　　“图文合一”构建生命化课堂

　　在地理导学学案与课件选材同步教学上，要做到地理课件既不重复学案内容又对学案起辅助作用，既是老师的教案又是学生的学案指导，“图文合一”构建了生命化课堂，为学生提供地理学习的平台，最终实现教与学双赢。

　　“学案导学和地图课件辅助教学模式”是指以学案为载体，课件为辅助，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过探究学案导学的课堂教学模式，确定“以图导学”学案与“以图导学”课件相连接的“图文合一”，在构建生命化课堂教学实践中，实现了学案导学与地图课件的辅助教学过程的六步走探究过程：

　　一、图像导入，投放目标。根据地理学科教学内容的特点，教师运用多种媒体展示图像，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学生同时依照老师发放的学案，对本节课的学习目标快速阅览，明确本节课的学习重难点。为学习新知识打好开门红。在教学的设计上，树立“先学后教”理念，学案主要解决了学什么、怎样学的问题。在设计学案导学内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。学练结合，打造学生活动平台，调动学生课堂活动的积极性。

　　二、问题生成，合作探究。教师分析教学内容结构，展示导学学案，引导学生明确学习目标和通过学习所要解决的问题。学生依照学案看书，依图想问题。改变地图学习方式，要做到这一点，必须加强对地图的记忆，贵在平时的积累，将一幅幅图像输入到大脑中，需要用的时候脑子就会像放电影一样地显示出图像。如何引导学生读图进入问题情景，产生一个真实的问题来进行探究，要在课堂上做到以下几点：①带着问题走进课堂——提出“问题”：教师通过课件精心设计问题情景，将教学内容转化为“问题”。②产生一个真实的问题——理解“问题”：让学生边观察课件地图有关地理现象边议论，并在教师的引导下理解“问题”的內涵。③寻找解决问题的方法——解决“问题”：教师引导学生用已学过的知识及生活经验，寻求解决“问题”的方法。④对解决问题的方法提出疑问——产生新“问题”：学生根据生活经验，发现理论方法与实际操作并不相符，于是产生新的问题。⑤带着问题走出课堂——“问题”迁移：把已找到的方法运用“问题”解决的实际情景中，检验或验证解决问题的方法是否有效，并尝试寻找解决新“问题”的方法。从问题的引入到问题的解决，通过师生的通力合作，完成了从学案导学到地图课件辅助教学双重教学任务，充分发挥地理用图能力的导学优势。体现了让课堂动起来，让学生动起来的生命化课堂。

　　三、读图探究，自主学习。针对所要解决的问题，以地图课件为载体，以认知地图形象思维为主要连接方式，学生展开自主探究活动，以建立地理课件信息和所要解决的地理问题之间的联系。教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，而地图课件恰能动态闪烁复合图的递变，在教学中对地图的判读也是学案导学的重要手段。课件辅助教学在地理课堂教学中发挥了：创设情境，激发兴趣；化繁为简，突出重点；化静为动，形象直观的作用。恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

　　四、讨论质疑，合作学习。在学生自主探究获得初步结论的基础上，进行小组交流和讨论，通过合作学习活动达成共识。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如：在我国地形环境教学中，组织学生进行东西部大比拼，在辩论前先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对中国的地形和气候还不很清楚，于是，教师通过课件向学生展示一下我国地形图和气候图，让学生有感性认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同。师生互动、生生互动，让课堂气氛活跃起来。

　　五、地图总结，师生合作。在完成自主、探究、合作学习的基础上，教师引导学生对教学内容和学习成果进行归纳总结。在地理教学过程中，通过地图提出问题，利用地图把问题引向深入，运用地图去解决问题。在这个过程中强调的是学生是问题的“发现者”，这就在很大程度上调动了学生学习的主动性。实现由新授课的专题图训练转向总结课的复合图训练（如课件打出美国本土轮廓图，随后点出山脉、河流、湖泊、地形区、农业带、城市，将美国一节的所有地图变成一幅复合图，学生记忆就方便多了）。只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。将知识内容及时消化，及时巩固，在老师与学生合作交流中，将本节几幅图通过课件复式重叠变成一幅，将知识点归类在一幅地图上，便于学生集中记忆，学生在与老师的交流合作中学会总结归纳，创设了气氛活跃的课堂。

　　六、基础达标，拓展延伸。在开放性的知识拓展延伸上，注意从旧知识转换到新知识上，达到“温故而知新”，注重建立新知识与已有知识的实质性的联系，易混淆的问题有计划的复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。在有计划的设置“思维障碍”的实战演练上，使学生的练习具有合适的梯度。

　　学生开展巩固学习成果的课堂活动，教师对活动进行点评，并联系下一阶段的学习内容拓展相关知识，以激发学生思维的发散性和进一步探究的学习欲望。在课堂上，在每一个新的的知识点学完之后，可以紧跟知识点，设计一个小的训练题，巩固新知识点。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在绘图本上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在绘图本上独立填图，并用幻灯展示学生的绘图片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。在地图练习的设计及地图讲解时，要适当的变通题型，加强学生读图的灵活性。地图课件上反馈矫正设计一般分以下几步：第一步讨论的问题设计。每堂课精心设计几个平时同学们容易错的和难理解的问题，在倾听不同意见中集思广益，不同思维方法中相互启发，从而训练学生全面思考问题的能力；第二步学生反思设计。解题的思维分析，关键是验证学生的讨论结论是否正确；第三步学生求同存异设计。引导学生在常规应用的基础上，加强知识延伸的思维训练；第四步学生的辨析过程。学生在各种类型训练中经常因为概念不清导致错误的回答，经过的老师的讲解，才恍然大悟觉得不该出错，殊不知错误的根源在于平时对概念的辨析不够。面对这种情况，将易混淆的知识有针对性的设计成题目，课件案例剖析后，让学生通过学案习题反复辨析，细致比较，收获知识；第五步学生质疑问题引导。养成多层面思考、多角度思考，培养学生的问题意识。让学生的思维动起来。?

　　在学案导学与地图课件辅助教学课堂教学模式中，探究实现了学案导学和课件辅助的三步教学：学生根据学案导学提纲看书自学完成第一次教学；教师组织学生讨论、交流、解疑、点拨完成第二次教学；指导学生当堂达标完成第三次教学。学案导学设计与课件的辅助教学中，学案导学使学生所学的内容当堂达标，最大限度提高课堂效率，同时激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。根据自己的教学设计，选择相应的素材，快速地统编制成一个实用课件，学案与课件相关内容穿插，更能充分发挥地理“以图导学”的优势，做到学案导学与课件辅助教学有机结合。

　　“以图导学”教学充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，帮助学生达到“图文合一”地理学习能力，建立科学正确的地理空间感，并在实际学习与生活中得以充分应用，让学生由“学会地理”转向“会学地理”。提高学习效率。充分调动学生的主体性，构建了有生机的课堂教学，真正实现地理教学的优质高效。