浅谈体验式教学在历史学科中的作用

　　浅谈体验式教学在历史学科中的作用

　　历史学科与其他学科显著不同的地方是历史所讲的内容，多数是发生在遥远的过去，没有多少历史知识的学生对此非常陌生。而且，历史从初中才开课，学生没有一点基础，因此，初中历史教学如何体现新课程的要求，改变学生的学习方式，突出自主探究、合作交流和操作实践，就有很大的难度。根据中学生活泼好动、好奇心强、喜欢形象思维的特点，我在教学实践中得到一点体会，就是尽量让学生去体验历史过程，从而拉近学生与历史知识的距离，收到了意想不到的良好效果。总的来说，体验式教学有以下一些作用。

　　体验式教学有利于激发学生的学习兴趣。传统的历史教学多是教师讲、学生听，但学生对于年代久远的历史很陌生，而且一般的历史知识又缺乏形象性，所以很多学生喜欢历史故事但不喜欢历史课。解决问题的关键是要让学生对历史有兴趣。怎样让学生对历史有兴趣呢？让学生参与到历史情景中，学生自然就有兴趣了。如：学习“杯酒释兵权”的内容时，可以让学生根据教材的内容，表演历史剧，学生的学习兴趣就空前高涨起来，积极参与，这样的学习效果自然很好。在学习《鸦片战争》一课时，上课前我要求学生根据历史情景进行辩论，内容要求是：当道光帝得知鸦片严重泛滥时，他要求朝廷大臣讨论对策，朝廷中出现两派。一派主张严禁鸦片，一派因为害怕外国人入侵主张对鸦片放任自流。我要求学生分成两派，各自阐明自己的观点。结果学生在辩论中能够很好的结合当时历史环境来阐明自己的观点或者指出对方的错误。有的学生说：如果不严禁鸦片，让鸦片放任自流，不久中国不仅没有能支持打仗的足够军饷，也没有能够用来打仗的士兵，因为白银都被贩卖鸦片的外国商人卷走了，而中国人因为吸食鸦片，身体垮了，哪有力气去打仗？

　　体验式教学体现了学生自主探索和合作交流学习。当学生带着浓厚的对历史知识的兴趣来学习，同时在好奇心的驱使下，教师适时提出合适的探究性问题，学生就一定会想办法去解决，这样就达到了要求学生自主学习的目的。如：在学习《祖国境内的远古居民》一课时，可以让学生根据出土的文物，书上的小字部分，以及《北京人追逐野兽》《北京人生活》图，四人一组讨论：假如你是一个考古学者，推测、想象北京人的衣、食、住、行各个方面的状况，写一篇描述北京人一天生活的短文。

　　体验式教学有利于培养学生的分析综合能力。当学生进入历史的时空后，就必须根据历史的情景并结合历史知识去思考问题，这就锻炼了学生的分析综合能力。如：学习三国一课内容时，我让学生思考：当曹操大军压境时，自称是卧龙的诸葛亮怎样思考退敌的对策？学生一般都能说出联吴抗曹。还可以设计一些典型意义比较题进行训练，如：唐太宗吸取隋亡的教训，开创了“贞观之治”，梁元帝一生博览群书，死抱着古书“夷不治华” 的教条，导致都城失守，结果痛不欲生，焚烧14万卷书籍，是什么原因造成了他们不同的结果？通过比较，学生终于明白了唐太宗时期唐朝繁盛的原因。学习《汉朝和匈奴的和战》一课时，我设计的问题情景是：?1．在你的印象中，你觉得汉族、匈奴（可参考蒙古族）这两大族在衣、食、住、行方面各有什么民族特性？?2．两大民族各自有什么的特点？ 3．这两大民族共处时，极易发生什么事儿？ 4．什么时候匈奴最易南下?5．谈谈你所知道的历史上或现实中哪些战争的爆发原因与此相同？学习《大统一的汉朝》一课是我设计的问题情景是： 1．假如你是汉武帝时的一位政治家，怎样帮助他解决王国问题2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可行？3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？

　　体验式教学有利于培养学生的历史想象能力和创造性思维能力。历史思维的高级阶段是历史的创造性思维，创造性思维需要创造想象的参与。创造想象，就是要使学生按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的历史表象，在头脑中独立地创造出新形象。我在讲初一历史第二册《元朝的社会经济和中外交往》一课时，假设学生是元朝时南方的一名地方官，然后提出三个问题情景1、你如果想得到上级的肯定，必须做好什么工作？2、你被朝廷召见，你可以有哪几种方式来到都城？3、你如果想出去游玩，你最想去全国哪个城市？为什么？在回答第三个问题时，学生的答案超出了我的想象，内容非常丰富具体。有的说想到元大都，理由是可以在这里看见戏剧家关汉卿的戏剧，说不定还可以与关汉卿本人进行一番交流，学习一点戏剧创作的技巧；有的学生说，想到泉州去，因为在泉州是元朝最大的港口，在这里可以无数海船栖息港口的壮观景象，说不定还可以看见一些外国人。

　　体验式历史教学在具体的实施过程中一定要结合教材的内容，设计出合适的问题情景，另外还必须突出内容的重难点。具体到每一课怎么去设计问题情景，这正是我们教师表现创造性的好地方。只要我们教师有一个坚定的实施新课程的决心，敢于打破常规，就一定能够创造出科学的教学方式，从而彻底转变教师教学行为和学生的学习行为。