浅谈中学历史教学模式的应用

　　浅谈中学历史教学模式的应用

　　摘 要

　　教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，既具有可操作性，又对实践具有指导性。新型教学理念的推广，使中学历史传统教学模式的主导地位受到挑战，但客观条件限制和传统教学模式的影响又使现代教学模式的应用受到一定的阻碍。在实际教学中，只有同过提高教师素养，完成教育理念上的转变方能驾驭现代教学模式。

　　关键字：教学模式 中学历史教学

　　Abstract

　　Teaching Model is a set of plan or model of carrying out teaching activity. It is a quite stable teaching frame and teaching program on the base of some teaching theories. It is suited for practice and has guidance for practice. Broadly using the new teaching conception has challenged the dominance of traditional teaching model in high school. But the exiting limit and influence of traditional teaching model has blocked the use of modern teaching model.In teaching practice, the key to make a good use of the modern teaching model is improving the teacher’s knowledge and making a change of the teaching conception.

　　Key words: Teaching model, History teaching in high school

　　在设计、组织日常教学活动的过程中，我们常常听到这样一句话：“教学有法，但无定法，贵在得法”。第一个“法”指教学的一般法则和教学规律；第二个“法”指的是教学方法；这第三个“法”便是客观教学规律对教学活动的制约，它不像教学方法那么具体、灵活多样，而是相对稳定的，是对教学方法进行总结、提炼之后形成的一套方法论体系，它具有更强的包摄性、概括性，教学方法仅仅是它的众多要素之一，这就是教学模式。教学模式的开发和应用对中学历史课堂教学有着重要的意义，因此探究教学模式、科学运用教学模式显得尤为重要。

　　走进教学模式

　　教学作为一门艺术是充满灵性的和创造性的，但是万变不离其宗，从教师们风格各异的教学实践里，我们不难发现，日常教学里始终是隐含着相对稳定的框架和程序，美国学者乔伊斯和维尔最先将此称为教学模式。1972年，他们在《教学模式》（Models of Teaching，中译名《当代西方教育模式》）一书中选择介绍了25种教学模式，并把教学模式解释为“构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”，阐明教学模式有目的、内容、应用和教学效果四个要素。国内学者的主要观点有三种，它们分别是：1、教学模式是“为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”，是在实践中形成可以用简化形式表现出来的设计、组织教学的理论，即教学方法或教学方法组合；2、教学模式是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”，是教学过程的模式；3、教学模式是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体系统的操作样式它是能够加以理论化的，即教学设计。这些观点虽然表达不尽相同，但都围绕着教学模式究竟是具体的还是抽象的。综合上面各种观点可见，教学模式既是理论与实践之间承上启下的中介，引导教师在深刻的背景下思考教学，又要为教学实践提供策略和操作程序。因此，教学模式完整的定义应该是：“ 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程”，“是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁”。教学模式的构成要素有：理论基础、功能目标、活动程序和实现条件。理论基础是教学模式的灵魂，是最重要的内核，今天，基于不同的教学理论，形成了各式各样的教学模式，以国外具有代表性的教学模式为例：“先行组织者”模式是由美国著名教育心理学家奥苏伯尔创立的，他的理论基础是意义学习理论，强调尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理；“掌握学习”模式由美国当代心理学家、教育学家布卢姆创立的，其理论依据是情感影响学习效果的观点和新的学生观；“非指导性”教学模式由人本主义心理学家、心理咨询专家罗杰斯依据人本主义心理学创立的，强调学生自我实现的作用，相信人的潜能，教师仅仅是学习的促进剂。就我国而言，主要存在以辩证唯物主义认识论和行为主义心理学的传统教学模式以及建立在建构主义学习论基础上的各种现代教学模式。

　　中学历史教学的主要教学模式

　　传统教学模式我国长期以来广泛使用的是“传递——接受”教学模式，是在前苏联教育家凯洛夫的五段式教学法的基础上结合我国教学实践形成的，它是以教师为中心的教学模式的典型代表。在中学历史教学领域里传统模式使用传统的教学手段如：教科书、黑板、粉笔、挂图等完成教学大纲规定的教学内容的课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动都是围着教师转的”。教师的教学水平、教学方法和教学艺术决定着学生的学习效果，在传统教学评价体系下表现为学习成绩的高低。这种教学模式主要理论根据是行为主义的学习理论，优点在于有利于历史教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，对教学环境的要求比较低，通常情况下简单的问答形式就能导入新课，接着教师讲授新知，最后加以巩固，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，有效发挥了教师的口头语言功能易于达到教学目标。但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，而且把教师的主导作用任意夸大并绝对化，再加上教学内容是不能再现的历史事实，所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，与新时期历史教学的新功能是相背离，的这种模式不能真正实现人文素养教育，更担负不了培养创造性人才的重担。但是，在中学阶段，为了使历史教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，历史教师在课堂上的主导作用仍然是必不可少的。在以成绩定优劣的评价体系改变前，在现有的办学条件下，传统教学模式还是很有用武之地的。

　　现代教学模式几十年来，以教师为中心的传统教学模式统治课堂，教师主宰、学生被动成为传统教学的习惯与常规。随着教学理念的更新，以学生为中心的各种教学理论不断冲击着传统教学模式。因此，现代教学模式的核心便在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

　　“学生中心论”的教学模式主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。建构主义的学习理论认为：“知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。虽然在西方国家早就提出，但在国内真正应用到日常教学实践中的却很少。90年代后，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在历史教学中的应用，现代教学模式迅速发展起来。历史教学信息和资源极大丰富、课堂组织形式多种多样，学生的学习兴趣被激发出来，对协作学习、主动探究、大量获取与保持知识，发展联想思维、建立知识体系也都是非常有利的，比如：情境复现教学、模式多媒体教学模式、图书馆教学模式等。在这些教学模式下教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。

　　“学生中心论”的现代教学模式并不是完美无缺的先进教学模式，这仅是一些理论上的设想和实验室的理想状态，距离实践应用还差的很远，至少从中学历史教学的现状看来还没有得到真正的使用和推广。

　　教学条件的限制这里包含了硬件和软件两方面的限制。硬件上，“学生中心论“的教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异，即，办学条件的限制。例如：网络教学模式只有在畅通快速的计算机网络支持和丰富的多媒体信息资源得到保证的情况下，再加上合适的师生比例才能达到最佳的教学效果。这些物质条件在我国几乎还处于实验室阶段，在计算机教育尚未普、没有网络环境或网络教学技术未被大多数教师掌握的地区都难以广泛使用这种教学模式。由于我国人口压力大，教育通讯等基础实施的建设和更新速度较慢，师资力量也不够强大，尽管在一些相对发达地区能够尝试新型教学模式，但绝大部分地区的人力物力还不能达要求。再者，真正适合教学的信息凤毛麟角，尤其是历史学科，虽然较之以往网络的确提供了丰富的历史资料，但“有路无车，有车无货，有‘货’无‘好货’”的现象，在我国短期内还很难改观，真正适合中学历史教育使用的，确凿可信的内容非常有限。由此可见，以学生为中心的建构主义教学模式也不是放之四海而皆准的。软件上，现代教学模式应用之初由于使用者对其理解不够或对新手段不熟练，造成教学模式影响甚至妨碍正常教学。学生和教师之间介入了其他媒体，使得单纯的师生间交流变得复杂；单一的教和学的课堂组织形式被打破，小组学习、探究学习、合作学习取代传统方式；对学生需求的关注变得多样化，由单纯关心知识传授转为关心学生的心理特征、情绪特征和创新能力。

　　传统模式的影响现代教学模式以学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。教师接触新模式的目的并不完全是为常规教学工作服务，而是把它作为展示课或者教学竞赛时表演之用。往往一堂听课教师感觉出色的公开课既不是教师对新模式真正的理解和运用，也不是以提高课堂教学效率为目的的设计，而是以课堂教学的观赏性为出发点精心安排的，甚至出现了反复演练，变备课为“背”课的情况。一旦回归日常教学，教师又纷纷采用传统课堂教学模式，学校的教改努力，大多也都是在强化课堂教学模式，教师和学生则在努力适应这种强化。作为教师，自身大都是在传统的教育模式熏陶中成长的，他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至不要做任何备课，凭着一支粉笔就可以轻松上完自己的课。但是建构主义教学观念或教学模式中，教师变成与学生学习活动的高级伙伴，既要精通教学内容，又要指导可能是连自己都不太熟悉的学习技巧。从熟悉转向陌生、从轻车熟路到不可预测，实在是个巨大的挑战。要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色需要重新定位以外，备课所花费的时间和精力远远超过传统的教学模式。从学生的角度看，不少学生在当前流行的传统教学模式的运作中表现得很好——获得好成绩，他们都习惯了、适应了，虽然欢迎新颖的学习方式，但是在中高考的压力下，成绩的好坏对他们至关重要，由于新模式本身与应试教育格格不入，所以难受考生青睐。在传统教学观念长期影响下，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问的麻木习惯，形成一种盲目迷信书本和老师的思想，作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥，要适应具有高度灵活性的新型教学还需一个过程。

　　由此可见，现代教学模式虽然有传统教学模式无法比拟的优点，但在我国现有国情下加以推行条件还不够成熟。不符合客观条件的教学和学习方法当然不会有好的效果。这里的条件包括教学环境、信息资源和教师的素养。

　　反思教学模式应用中的问题

　　无论现代教学模式如何变化，教人还是要由人来教，人教的地位是不可取代的。传统教学模式虽然过于突出教师作用，但这并不等于在必要和相关教学条件满足后我们就可以完全摒弃教师讲授的教学模式，新型教学模式的建构决不能走到另一个极端：片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。选择符合本地学生条件、适合教师本身素质、切合当地办学条件的教学模式是非常重要的。既不能忽视教师在教学中的主导作用，又要重视学生的需求和情感因素在学习过程中的作用，即，要肯定学生在教学活动里的主体地位。传统的“传递——接受”教学模式里学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才是蹈矩型与模仿型的，思维方式单一、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。所以在教学实践中，教师一方面要对传统教学模式进行理论上的发展、深化，吸取传统教学模式优势，并对之包容和发扬，既不盲目抛弃，也不无原则的取代和折衷。同样，对于以建构主义为理论基础的现代教学模式，应当潜心学习其理论知识，理解新型模式设计的出发点和目标，认清适用的范围和对象，从实际出发对现代教学模式进行选择和运用，方能达到预期的效果。为此，一些学者还进行了“主导——主体”理论的探讨，指出可以将传统教学模式和现代教学模式加以优化组合。但是，无论是哪种教学模式，都需要高素质的教师队伍。精妙的语言表达、精心的课前准备、精湛的教学技巧缺一不可。此外，教学模式是特定教学情境下的特定产物，在教学活动中不可能有对一切教学目标都适用的万能模式，想凭一两个模式就“通行无阻”是注定要失败的。而且，只盯着操作步骤和程序不能很好地领会其理论精髓，等于囫囵吞枣，只会降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。教学模式是一个动态开放的系统，不是一成不变的，它绝不是一个静态的标准，而是在实践运用中不断完善甚至可以创新重建的。

　　综上所述，今天我们“走进”教学模式的是为了今后能够“跳出”教学模式，超越“教学模式”，要让“模式为我所用”。在教学理念时时变化、教学手段不断更新的21世纪，唯有提高教师自身的专业素养才能适应新时期教学工作需要的，才能真正驾驭现代教学模式，最终达到提高教学效率、培养高素质创新型人才的目标。

　　参考文献：

　　（1）崔含鼎：《现代教学系统工程模式论》，广西教育出版社，2002年3月1日版

　　（2）郭景扬、李梦芝：《现代历史教学模式研究引论》，《历史教学》，1996年第6期

　　（3）沈怡：《现代历史教学模式的几点思考》，《历史教学问题》，1997年第1期

　　（4）张丽萍：《开放——中学历史教学模式的趋势》《教学与管理》2002年第22期

　　（5）叶小兵：《论中学历史教学模式》《课程、教材、教法》2004年第7期