浅谈中学历史课教学

　　浅谈中学历史课教学

　　从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。

　　我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。

　　《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。教学重点是马克思主义的诞生。但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。

　　《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。

　　第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。如关于工业革命首先发生在英国这一历史知识，我通过学生观察工业革命发明表格，发现这些发明家都是英国人，得出工业革命首先发生在英国。这既充分体现了学生的课堂主体地位，又锻炼了学生归纳能力。

　　第二，有效地进行课堂的调控。对课堂的调控能力可体现在是否有效地根据学习内容和任务处理教材，教学的环节是否紧凑，教学的容量是否恰当，是否有效地组织学生进行操作探究，能否灵活地使用教具和课件进行教学，教学语言是否准确、亲切，教态是否自然，整节课的时间分配是否合理，学生的积极参与，时间的合理安排，环节的巧妙安排等。

　　历史教师时常在思考这个问题：历史应该教些什么？读了《历史，要教什么？——英、美历史教育的争议》一书颇有感触。书中这样写道:历史不只是事实，更是一个过程、一个辩论。历史是真实的，这说明它必须与证据和所召唤的事实相符应……同时，它是故事，需要把事实放入更广阔的脉络或叙述之中。历史学家说故事，就是他们得要说服你（还有他们自己）某些事情。他们说服的方法部分要遵循真实……但是也要去创造一个有趣的、连贯的、有用的叙述。过去本身不是一个叙述，整体来看，过去如同生活那般无序、混乱而复杂。历史就是要去清理繁乱，从杂乱的漩涡中寻找或创造模式、意义与故事。

　　从这段话当中，我可以更加坚定，教科书的知识应该有选择地整合，然后再教授，但更重要的是教会学生一种学习历史的最终目的，就是探究、帮助学生养成历史思考的习惯，带领学生深刻理解这个变动的世界。

　　我在实际的历史教学工作中，要完全达到中学历史课程标准的要求，还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我需要在课内课外下大工夫，研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课，在历史教学中以课程标准为指导，更好地完成历史的教学工作。从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力！