新课程理念下历史教学的三个

　　新课程理念下历史教学的三个“突破”

　　摘要：历史教育教学现状令人堪忧。在新一轮的课程改革背景下，历史教师如何教学？笔者认为要实现三个突破：突破课堂、突破教材、突破教师。

　　关键词：新课程　历史教学　三个突破

　　传统的历史教学漠视学生的存在，集中体现在历史教学以教科书为中心和以教师为中心，学生往往成为教师灌输历史知识的对象。这种做法不符合现代教育理念，也不能够体现学生的需求。据调查显示，很多同学很喜欢学习历史，其原因并不在于对历史课程的兴趣，而是对历史本身感兴趣，随着年龄段的提升，这种兴趣也就逐渐减弱。对目前的教科书的满意度主要体现在篇章结构上，远远超过对内容和文字可读性方面。而对教师的课堂教学，学生不满意度较高，下面是这方面的调查数据统计分析：

　　多数学生对于历史教师的教学情况的评价一般。有64.9％的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性，也说不上特别枯燥”；有39.4％的学生认为教师对教学内容的处理“生动形象，有趣味性”；值得注意的是，有15.7％的学生反映教师的教学“照本宣科，比较枯燥”。对于教师组织课堂教学的方式，有75.7％的学生反映其方式是“以讲授为主，有课堂提问，但没有讨论课”；认为“以讲述为主，有课堂提问，也有课堂讨论”的学生的比例为21.4％；但认为“以讲述为主，没有课堂提问，也没有课堂讨论”的学生只占2.9％。对于教师在课堂上所补充的教科书之外的历史知识，有74.9％的学生认为“介绍过，但不多”；19.l％的学生认为“介绍得比较多”；60％的学生认为“基本上没有介绍过”。对于教师在教学中是否使用历史图片、地图、录音或者录像等教辅工具，62.4％的学生反映“偶尔使用”；35.6％的学生反映“基本上不用”；13.3％的学生反映“没有使用过”；只有8.8％的学生反映“经常使用”。

　　从上面的数据统计分析可以看出，中学历史教育基本上是以教师为中心，绝大部分学生反映课堂教学是以教师的讲述为主，同时教师讲述则以教科书为中心，学科本位意识很浓，很少补充教科书以外的内容。至于其他的教学手段与教辅工具则很少使用。这个调查应该说是很客观的，反映了中学历史教育教学的实际情况。目前的中学历史教学绝大多数地区和学校仍然是讲授法一统天下，这种状况多少年来没有发生质的变化，课堂提问往往是点缀式的，很多情况下是服从于教师的讲授，或者是一种填空式的提问，没有任何的思维空间，谈不上启发学生的思维，更谈不上培养学生的思维能力。学生的历史学习很大程度上处于被动接受状态，学生学习历史的激情往往在很短的时间内就会被教师枯燥的讲授所湮灭，能够受到学生欢迎的教师仅仅是课堂教学富有激情的一些教师。因此，要指望这样的历史教学实现历史教育的社会教育价值，改变学生学习方式，培养具有健全人格，充满爱国情怀和世界意识的现代公民可能性是不大的。改变这种现状只有从改变历史教学入手。新一轮的课程改革已经展开了，我们要借这股东风，改革我们的历史教学工作。

　　我们先看新课程针对学生学习和教师教学的目标：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”　“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”

　　新课程的内涵包括：（1）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（2）教学不仅注重结论，更注重过程；（3）遵循“以学生发展为本”的理念，它不仅着眼于每个学生身心健康的发展，良好品德的养成及态度、情感和价值观的陶冶，而且努力造就学生的实践能力和创新意识，因而可看作“自己的课程”。

　　在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活。课程资源需要教师去组织，去开发，去利用。教师应当学会主动地、创造性地利用一切资源，为教育教学服务。为顺应课程改革的大趋势，勇于和善于挑战自我，开阔视野，课程内容也不再是现成的、封闭的和一劳永逸的教条。教师要充分激发学习的正确动机和浓厚兴趣，大家在历史课程资源的开发中兼容并包，以争创一流的教学质量，追求“教为不教，学为自学”的理想境界。为此，笔者建议要实现三个突破。

　　突破课堂。现代课堂应理解为：（1）课堂不单是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；（2）不单是智力训练的场所，而是引导学生全面发展的场所；（3）不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉的场所。课堂当然是教学的主渠道，但第二课堂也不可偏废，大家渴望真正使两者相兼顾。还要跳出历史学历史，广泛开掘丰富多彩的课外教学资源，可在抓住现实热点、融合跨学科知识和突出地方特色等方面入手，师生共同搜集有效信息，特别要就近开发乡土人文资源（文物、古迹、古籍、宗谱和民间故事、历史见证者等）。

　　突破教材。以教学信息有选择地包容、吸取为核心，帮助学生去“发现学习”，培养“问题意识”。在教师诱导下，以教材为本，主动实现知识的迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力，精读精练，稳扎稳打。新教材在内容总量上将进一步整合，跨度、综合性和弹性加大，并纳入了探究式学习的运用，如在历史新教材的附录“好书推荐”、“历史学习网站推荐”中提供了7个网站，这对克服“学科中心”、“知识中心”、“书本中心”的局限迈出了可喜的一步。老师要引导学生多学习课本外的知识。

　　突破教师。在新课程背景下，教师将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等的首席”。当今教师考虑更多的是教为学服务，怎样教才能有利于学，把生动活泼的学习活动渗透到教学中，把课上出味道来。对此，教师需要在教学方式上及时调整，练好内功，加强相互交流合作，教学相长，反复实践，才能紧跟教改潮流。在此，教师不再是权威和垄断者，而成为平等的参与和协作者。

　　让我们身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，课程理念要突破，内容体系要更新，方法手段要可行，教师素养要先行，学生兴趣要激发，信息资源要交流。我们体会到：角色转变是前提；营造氛围是依托；积极参与是关键；讲究方法是保障；学会学习是目的。

　　参考文献：

　　1．刘军－高中生历史课程认知状况调查问卷分析－《历史教学》2002(12)

　　2．《新课程培训－高中历史》　全国中小学教师继续教育网

　　3．《普通高中课程标准》? 人民教育出版社网站

　　4．王其浩-对新课程背景下中学历史教学的思考-《中学历史教学参考》2005(11)