新课程改革背景下对提高课堂教学效率的思考

　　新课程改革背景下对提高课堂教学效率的思考

　　要上好一堂高中历史课，教师就得“吃透”教材，具体地说，可以从以下三个方面着手。

　　一、提高驾驭历史教材的能力

　　历史是一门知识性较强的学科，教师在整理教案的时候要将每个知识点融入历史的长河中。这就要求我们教师熟悉历史教材，只有这样我们才能驾驭历史教材，将各个历史阶段的时代特征串连起来。

　　［案例分析一］人教版高中历史必修二第二单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》和第五单元《新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》以及第四单元《中国近现代社会生活的变迁》这三个有关中国近代部分的专题，教师一定要通过自身对教材的了解程度把西方历史与中国历史联系起来，通过对教材的深入挖掘来体现“中外关联”的教学效果，进而充分揭示出世界资本主义与近代中国资本主义发展之间的相互关系。

　　［案例分析二］再比如人教版高中历史选修二第七单元《无产阶级和人民群众争取民主的斗争》主要包括四节内容，这四节前后联系可看作一个整体：英国的宪章运动、欧洲无产阶级争取民主的斗争和中国人民争取民主的斗争。无产阶级革命运动由这三个部分组成，这三个历史事件共同推动了世界现代史首次革命的发生，这次革命以西方资本主义国家里的无产阶级革命力量的革命斗争为主导，联合世界范围内的被压迫民族统一战线的一次世界范围内的政治革命运动。通过这样的叙述，学生才会对这次革命有一个全面的认识，也只有通过这样系统的讲解，教师才能真正引导学生更清楚地把握历史。

　　二、融会贯通，拓展学科知识

　　历史教师要想有效地驾驭历史教材，就必须在使用教材的同时对教材所涉及的教学内容进行必要的补充和拓展，使教学内容更具体更形象。知识的延伸可以在自身学科内进行挖掘，这包括史料的补充、理论的深化方面。通过这方面的拓展主要是提高学生的学习兴趣，激发学生的情感。

　　［案例分析三］人教版高中历史必修二《古代中国经济的基本结构与特点》这一专题单元，教学大纲就要求教师针对古代中国农业、手工业以及商业发展的历史史实，概括出它们各自具有的特点，然后通过概括总结将古代中国经济的基本结构与特点进行分析探究，最后通过“重农抑商”“海禁”等政策的讲解，分析造成中国资本主义发展缓慢的原因。教师在教授这个专题单元的历史知识时要注意对学生思维方式的引导，因为这些知识点比较难掌握，与学生的生活实际距离较大，讲解这些知识点就要求我们教师加强自身学科知识的拓展学习。

　　当然教师不能仅仅满足于历史学科知识方面的拓展，还要在其他科目上拥有广博的知识。历史学科作为一门综合性较强的社会科学，它还和语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物这些学科的知识有着千丝万缕的联系。

　　［案例分析四］如人教版高中历史必修三中的《近代以来世界科学技术的历史进程》《19世纪以来世界文学艺术》这些单元专题都需要我们在授课的过程中从多角度对重要历史问题进行综合分析讲解。因此，教师可以指导学生将知识点转化为图表的形式，这样能有效地加深记忆与理解。

　　作为一名高中历史教师，不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科的基础知识，因此在上这一课的时候，教师还应对具体的文学作品加以介绍。如巴尔扎克的《巴黎圣母院》，教师可以利用多媒体展示巴黎圣母院的原貌，同时还可以通过改编的电影片段去吸引学生，让学生在学习历史时也能提高自己的文学素养。因此，在课堂教学中，教师要具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

　　三、重视知识间的纵横联系

　　历史讲述一切事物的发展过程，高中历史主要研究的是人类社会发展的历史过程，这其中包括政治、文化、经济等方面。正如恩格斯所说：“当我们深思熟虑地考虑自然界和人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由许多联系和相互影响的无穷无尽地交织起来的画面。”在历史教学中教师只有向学生展示这些知识点间的纵向贯通和横向联系，展示历史现象之间普遍存在的内外关联，才能让学生更加清楚地认识了解到历史发展的本质和发展态势。

　　然而人类社会发展的历史过程又是一个整体。从学科内容特点可以看出，历史研究通常要从整体出发，首先要研究中外关系的发展历史，上溯到19世纪中后期，世界上占有重要地位的国家都对政治进行改革、外交政策进行改变，双边或多边之间军事、贸易关系进行加强；其次是当代世界的主题“和平与发展”，各种阶级团体政治力量之间的权利斗争逐渐激烈起来，以经济和科技为基础的综合国力的较量，以及国际共产主义运动等一系列重大问题，我们在教学过程中只有从世界历史的整体来考察，才能有一个科学的认识。

　　通过分析对比不难发现，近几年历史科的高考对历史知识点的考查来看，“大跨度、总概括”知识点的考查依然是高考的主要内容，这种趋势今后仍将存在。

　　四、用优美的语言感染学生

　　苏联著名的教育学家马卡连珂曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”我们历史教师要重视这种教学语言的魅力也要追求这种语言的艺术美。我们要让学生通过我们的语言而喜欢我们的历史课，并进一步喜欢历史、了解历史。每天在我们即将踏进教室门口的那一瞬间让我们的学生感到兴奋，让他们内心感觉到你的课给他们带来的是一种艺术的享受。然而这种教学艺术也需要我们教师拥有渊博的知识和对学生内心知识理解程度的把握。

　　［案例分析五］例如在讲到人教版高中历史选修四第四单元《亚洲觉醒的先驱》时，学生常常将“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间相混淆，这时我们教师需要简练地用“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”来提醒我们的学生。这样一句话使得学生很快就记住了，并且记得很牢。教学语言在这里就是一种艺术。在高中历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”。教师要努力营造一个轻松、活跃、生机盎然的教学氛围，用语言让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣。

　　五、画龙点睛，总结内容

　　在每讲完一节课、一个单元专题之后，教师都应该进行画龙点睛式的总结。总结主要起到两方面的作用：一是重新整理与复习已学习过的内容，发现学生以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷。

　　［案例分析六］例如在讲完人教版高中历史选修三第三单元《第二次世界大战》的时候，我们教师可以将授课内容归纳为“五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降”。这样的归纳概括可以加深学生对这个单元知识点的记忆，也可以使学生意识到这个单元的学习重点，从而起到画龙点睛的作用。在教授完一节课后，我们教师不能认为学生的学习已经结束，恰恰相反，我们教师要引导学生进行知识的延伸。在归纳总结过程中，教师要多设思考题，创设独特新颖的情境，为教学内容布下疑阵，挖掘学生对知识的渴望。

　　在高中阶段，学生依旧是教学活动的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在历史教学中，我们教师要充分发挥主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能挖掘出来，是不断提高历史教学质量的关键所在。

　　参考文献

　　［1］曹家骜.高中历史小论文［M］.上海：学林出版社，2005.

　　［2］强连红.关于高师历史教学改革的思考［J］.教书育人，2011（12）.

　　［3］齐渝华，石蔷.历史教学课例分析［M］.北京:高等教育出版社，2011.