新课程改革中一道不可缺少的风景

　　新课程改革中一道不可缺少的风景：学生评价

　　摘　要：新课程改革是一项复杂而系统的教育工程，课程评价改革是新课程改革的重要内容，而学生评价改革是课程评价的组成部分，因此新课程改革需要重视与关注学生评价改革，从评价目的、评价原则、评价内容、评价主体等角度来审视学生评价。

　　关键词：新课程改革　多元智能理论　个人建构理论　后现代主义　课程评价

　　为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，2001年我国进行了第八次课程改革。新课程改革的成败关系到整个国家的基础教育以及高等教育的发展，所以新课程改革倍受社会广大关注。新课程改革是一项复杂而系统的教育工程，课程评价改革是新课程改革的重要内容，而学生评价改革是课程评价的组成部分，因此新课程改革需要重视与关注学生评价改革，从评价目的、评价原则、评价内容、评价主体等角度来审视学生评价。

　　一、新课程评价改革的理论基础

　　（一）多元智能理论

　　多元智能理论(Multiple intelligence )由美国著名发展心理学家加德纳提出来的，他认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能、自然观察者智能等八类. 每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥作用，而且具有同等重要性。他认为以上智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有不同的发展规律并使用不同的符号系统。因为每个人的智力都具有独特的表现形式，每种智力都有许多表现形式，所以我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准，进而多元智能理论主张的教育评价应该是多渠道，采用多形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。

　　（二）建构主义理论

　　建构主义理论主要有杜威的经验性学习理论、皮亚杰的结构和建构理论、维果斯基的知识建构的社会性和最近发展区理论、布鲁纳的发现法学习理论、凯利的个人建构发展理论。所谓建构，是指个人用来解释或说明自己经验时所使用的一种思想、一种观念或看法。建构主义理论认为，知识并不是对现实世界的准确的表征，它只是一种解释、一种假设，知识是个体主动建构的，而不是被动接受的；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元的。

　　（三）后现代主义理论

　　后现代主义理论强调多元、崇尚个体之间的差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去调本质与必然，强调一种对话关系。后现代主义理论体现了：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展过程具有开放性与灵活性。

　　二、学生评价的现状与新课程评价改革存在的差距

　　（一）评价功能和标准单一：评价过分重视评价的甄别与选拔，评价的内容过分注重学生的学习成绩，忽略评价的改进与激励功能，忽视学生的个体差异和全面发展

　　新课程主张评价既要发挥平的甄别功能，又要发挥教育功能、改进与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每个学生获得最大的发展。同时，新课程改革倡导发展性的学生评价，主张“建立促进学生全面发展的评价系统。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”

　　但是，现行教育评价的价值定位在甄别和选拔功能之上，忽视形成性评价，忽略评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，其主要的评价内容是智育，注重知识与技能，其标准是相当单一的，忽视了学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等方面的评价和对学习的学习能力、创造精神、良好的学习态度、习惯的养成等方面的评价。

　　（二）评价方法单一：过分注重量化评价，忽略质性评价，注重相对评价，忽视句对评价和个人内差异性评价

　　新课程改革强调评价方法要多样化，评价方式要灵活、多样，评价需要从单一的考试背景中，而且要从广泛的背景中，如从教室、家庭到社会生活中去收集信息，在多种智力活动中去收集信息，以便全面反映学生的学习过程和学习结果，提出对学生的发展有针对性的意见。

　　然而，在现行的教育评价过程中，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化。在考试评价过程中，强调学生之间的比较和相对评价，不注重绝对评价和学生个体内差异性评价，给学生心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。对学生的发展过程平的方式还不够重视，没有根据评价的目的、性质、对象等方面的不同来进行相应的评价。

　　（三）评价主体“倒置”：学生处于被动地位

　　新课程强调，在评价过程中改变单一由教师评价学生的倾向，重视学生的主体地位，使评价成为教育管理者、教师、学生、家长等各个教育活动的相关要素共同积极参与的活动。

　　可是在现行的教育评价过程中，出现了评价主体“倒置”。评价主体“倒置”，是指政府、学校、教师在开展教育评价时所展开的是“他评”的方式，使被评价者的学生处于一种消极的被动的地位，学生参与评价的积极性、主动性、能动性、创造性被抑制，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到好的发挥。

　　三、新课程改革中一道不可缺少的风景：学生评价

　　（一）学生评价的目的

　　1.着眼于学生的整体发展。人的身心发展是一个不可分割的整体，教育目标和课程目标也体现了整体发展的要求。所以，在确定学生评价标准和评价方法时，应该树立整体的价值目的观，评价一方面要全面体现整体的要求，既重视心理发展，也重视身体发展，既重认认知、情感，也重行为、能力；另一方面要重视学生各个方面素质的相互渗透、相互促进，“使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

　　2.着眼于学生的个性发展。重视学生的个性发展已经成为当代学校教育改革的一个潮流。强调发展学生的个性，把共性的要求内化到个体的品质上。评价是在统一的前提下，发展学生的自主精神与自主能力，促进学生的兴趣、爱好和才能、特长的充分发展，“促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习”。所以，在进行学生评价时，重要的是看学生是否得到了生动活泼和自主的发展。

　　3.着眼于学生的未来发展。教育是面向未来的事业，今天的教育必须为学生未来的生活做好准备，必须为未来社会的社会培养合格的公民。所以在学生评价过程中，应该关注学生非智力因素的培养价值，突出学生的理想、动机、情感、意志及兴趣等教育目标，注重基础知识与基本技能的培养，体现国家对公民素质的基本要求，重视培养学生终身学习的愿望与能力。

　　（二）学生评价原则

　　1.全面性评价。在对学生的评价过程中，不仅对学生的学习成绩进行评价，还对学生的其他各个方面进行全面评价，重视学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面的教学目标的评价，打破以前那种单一的评价标准的评价原则。

　　2.质性评价。从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化，突破了量性评价的以学生的考试分数来评价学生的量性评价原则。

　　3.过程性评价。学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。要充分利用定位性评价、形成性评价、诊断评价与总结性评价的不同功能，在学生学习的各个过程提供各种不同类型的评价服务。

　　4.发展性评价。发展性评价是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。正如斯塔费尔比姆强调“评价最重要的意图不是为证明，而是为了改进。”开展学生评价不是要打击学生的自尊心、自信心，而是为了促进学生的发展。

　　（三）学生评价内容

　　1.双基、学力、品德、情感态度价值观。学生评价内容不仅包括学生的基本知识和基本技能的考查，重视学生的学习能力既指向学生通过学习已经达到的现有水平，又指向在现有水平所具备的未来学习的潜在能力（学习的实际可能性）；也包括学生的思想品德的考察；还包括情感、态度、价值观的评价。

　　2.身心状况与外部行为表现。学生评价的对象不仅是外部行为表现，还包括学生的身心状况。学生评价不同于工厂产品的质量检查，产品质量检查的对象看得见、摸得着的实体，而学生的身心发展状况是一种内在的品质，它并不完全通过学生的外部行为表现和活动结构表现出来。同时，学生的身心发展是一个动态的过程，因此，学生评价是一个促进学生社逆行内不断发展的过程。

　　3.学生的强项与弱项。在多元智能理论指导下，学生的评价应该是全方位的评价，应该强调识别学生的强项和弱项领域，提出应继续学习或投身于有关领域的建议，指出那些习惯有利于创造性的发挥，以及未来评价可以预测的是什么。学生评价应把学生的强项与弱项结合起来评价，而不能只是看到学生的每个侧面。

　　（四）学生评价主体

　　学生评价的主体应该是多方面的，学生评价的主体不仅包括管理者和教师，还应该包括学生的自我评价，好包括同学、家长等评价主体。

　　1.管理者。管理者作为社会的代表者，有权力对教育政策执行力度、教育教学的情况和课程实施情况进行考察，如校长等教育行政管理人员需要对学生进行包括考试在内的各个方面的考查，以便教育政策的执行，课程计划的制定与修改，推动我国教育事业的发展，为国家培养出更多的人才。

　　2.教师。教师是与学生在一起共同进行的“教”与“学”活动的合作者，是学生学习的指导者，是学生学习的管理者，学生的教育者。所以，教师对学生的学习情况、思想情况和其他方面的表现比较了解，对学生的评价具有很大的发言权。

　　3.同学。学生与学生之间是相互学习的伙伴，他们生活在一起，学习在一起，对自己的同学的生活和学习情况有一个全面的了解，因此同学的评价也具有重大的作用。

　　4.家长。一般而言，学生的家长很了解自己的孩子的性格和心理状况，当然对学习情况也比较了解，家长的参与能使学生的评价更加全面。

　　5.自我。任何评价如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期的目的。学生不是被动的客体，而是参与评价的主体。自我评价不仅可以增加评价结构的客观性和科学性，还可以帮助学生提高自我平，培养学生自主适应社会发展需求的自我调控能力。

　　四、结语

　　新课程改革是教育改革的一个重要环节，是由应试教育走向素质教育的重要一步，因此需要我们广大教育工作者无论是教育理论研究者还还是教育实践者的关注，学生评价是新课程改革不可少的组成部分，也应受到深入的重视与众深的研究。

　　参考文献

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