新课程改革下历史学习方式的转变-自主、探究、合作的学习方式

　　新课程改革下历史学习方式的转变-自主、探究、合作的学习方式

　　摘要：本文主要探讨了在新课程改革下历史学习方式如何转变，详细论述了自主、探究、合作学习方式的定义、做法、特点和要注意的原则，最后提出三种学习方式要优化组合，才能发挥最佳效果。

　　关键词：学习方式　　自主　　探究　　合作　　优化组合

　　一、学习方式的转变是新课程改革的目标之一

　　新中国成立以后，我国对课程改革就从未停止过，在1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国进一步加大了课程改革的力度，在教学方式方面，提倡更新教育观念，重视学生生动、活泼、主动地学习。在“深化教育改革，全面推进素质教育”下，200?1年，下发了《关于基础教育改革与发展的决定》。根据这一决定中，转变学生的学习方式问题受到了前所未有的重视，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调所接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”尤其在国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中还专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

　　可见，“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是这次课程改革的重点之一。在新课程改革下历史学习方式大力提倡自主学习、探究学习、合作学习三种。

　　另外，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，为学生的自主学习、探究学习、交流与合作创造必要的前提。

　　什么是学习方式？学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生学习方式的改革，意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，而科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。所谓变革学习方式，就是要转变目前在一些课堂教学中存在的单一、他主、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

　　“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是指教学条件下学生的高品质、高质量的学习。探究学习是相对于接受学习而言的。合作学习是针对教学条件下学生学习的组织形式而言的。三者的关系是：所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其中就包括合作学习和探究学习，也就是说真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习都需要用合作学习的组织形式。

　　二、自主学习方式

　　关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

　　什么样的学习才是自主学习？有的西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

　　我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

　　根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

　　★学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

　　★学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

　　★学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

　　★学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

　　1、明确目标。在新课程改革下，自主学习要贯穿整个学习过程，因此，学生必须要有良好的品质和坚毅的意志力，同时对历史有比较大的兴趣（而这兴趣又得益于合作交流与探究学习）。在此基础上，第一步要明确目标，全面深入地向目标进军。明确目标最重要是要理解《普通高中历史课程目标》。在课标中针对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了能力要求。

　　在知识与能力目标方面，高中历史专题学习的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分组成，这包括三个方面的内容：一是具体的历史史实，二是基本的历史概念，三是基本的历史线索和规律。在能力方面，高中历史课程要完成的能力培养有两方面：一是历史技能的培养，二是历史认知能力的培养。其中历史技能可分为两种，一种是操作技能，如绘图、制表等，另一种是隐性技能，即认识客观事物的内心言语活动，如阅读历史材料的能力、编制历史图表的技能、表述历史的技能等。历史认知能力的培养主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力等。

　　在过程与方法方面，历史的学习过程其本质是学生在教师的指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。这过程与方法正是教师认真思考设计的关键，是学生转变学习方式的主要过程和环节，也是本文要探讨的内容。

　　在情感与价值观方面，历史新课标提出如下要求：一是对个人而言，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。二是对国家和民族而言，要进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。三是对全世界和全人类而言，要认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

　　同时可利用教材提示，或利用参考资料，还可根据知识的前后联系和自己的实际情况确定目标。这一步是自主学习方式的关键步骤之一，必须予以足够重视。

　　2、积极发展各种学习策略，培养解决问题的技能。学生要成功地进入历史自主学习的境界，首先得学会阅读。

　　（1）学会阅读课文。学生阅读能力的培养应该从重视教科书开始，这不仅是因教科书是历史教育中最重要的文本材料，还因教科书体现了《历史课程标准》的基本学习要求。在此基础上，鼓励学生花些时间到图书馆学习或阅读一些课外的历史读物。培养和发展学生的阅读技能是历史学科教育的一个重要职责。通过这种能力，学生可以自主学习，认识到教材中的偏见，掌握所读教材的主要观点，并理解如何最好地获得他们所需要的有用信息。作为教师，在指导学生阅读时，要注意培养学生的想象力，鼓励学生在阅读一段文章后停下，在脑海中形成与文章内容有关的图像。或者在阅读到一个特殊的位置时停一下，并假设其后会发生什么，这是一个有效的记忆技能。还可以，把分析性阅读方法介绍给学生。用想象力和阅读技巧可以把学生带入历史的迷人故事中去，让历史教材中的人物变得栩栩如生，使历史教材中的事件仿佛就发生在我们的现实生活中。这样学生不但提高了学习历史的兴趣，同时掌握和精通阅读技巧能够提高对材料的理解能力。

　　（2）学会写作。写作是一种重要的学习方法，学生们通过写作，思考问题，学习新的知识。学生们在写作时，发现或建构　他们以前不知道或不理解的主题观点和看法，区分、归类相关的和不相关的信息和资料，并分出重要的和将要的观点，去做推论，建立语意上的逻辑关系，构思文章结构。当学生自己动脑组合信息资源时，将接触新的知识，提高分析问题的能力。因此在历史教学活动中必须重视学生写作的培养。要求学生不时地写一些有关历史的小文章，发表自己的看法和观点。时间不用太长，字数不用太多，只在规定的时间内完成，都能增强学生学史的兴趣和分析问题的能力。例如讲到鸦片战争时，可以要求学生模仿林则徐作为钦差大臣的口吻写一段要求洋商上交鸦片的话。其中就涉及到当时林则徐的思想观念、爱国思想以及外交思想等等。

　　学生要学会自主学习对教师的要求也非常高，如果一个不会自主学习的教师很难教会学生自主学习的方法。因此，教师也要不断地学习，提高本身的的素养，才能适应新课程改革的要求。

　　三、探究学习方式

　　探究性学习（inquiry?learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式，可以培养学生具有终身学习的能力、全面的自学能力和人际沟通能力以及良好的意志品质。

　　历史探究学习方式，是指学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练。它随着历史课程改革－－选修课、活动课、研究性课程的开设而形成的。历史探究法的设计实施要有一个由课堂到课余的、由短期到长期的变化过程；加强则是指学习或研究的题目有一个在难度上由低到高、在范围上由小到大的发展过程。

　　历史探究学习的开展围绕着学生对历史的认识来进行。主要由以下特点：

　　1、以探究问题为目的。没有问题就谈不上研究。在岳麓版教材中特别设计一“综合探究课”，而研究性学习课程的开展给学生创造了多的机会去了解事件的基本情况，使学生去深入探究。

　　2、以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生进行课堂内的主体探究和课余的研究性学习，是历史思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会，促进学生历史思维能力的培养。

　　3、以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的原始材料，即史料。无论是课堂内的主体探究和课余的研究性学习，都要求学生改变历史学习是对现成知识的记忆的传统模式，使学习的过程与结果统一。通过对史料的收集、整理、门板、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。

　　4、以教师的帮助为辅助。探究学习是一种积极的学习方式，让学生自己思考怎样做，而不是让学生所接受教师思考好的现成的结论。教师要摆正自己的位置，发挥辅导作用。学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”。

　　作为教师如何指导学生进行探究学习？

　　1、加强指导，充分调动学生的积极性。学生对问题的认识是和关注有一个由随意到专注、由表面到深层、由静止到发展、由感性到理性的过程，这一过程的实现首先在于学生的兴趣和积极性。历史新课标和新教材中设计了许多研究性题目和探究性教学内容，教师应对此予以足够的重视，培养学生将解决问题、攻克难题当成一种乐趣。

　　2、设计一些简便易行的课题。新教材在许多历史理论观点上改变了惟一确定结论的办法，特别是对一些历史人物的评价，特别是像秦始皇、曹操、隋炀帝、武则天、李鸿章等历史上褒贬不一的人物，允许学生发挥自己的见解和主张。教师可以适当安排一些这样有争议的课题给学生研究，既促进学生能力的发展又保护其研究精神。

　　3、加强科学方法的训练。科学方法是科学研究和科学创新的重要保证。对学生进行方法指导，主要应加强史料的辨伪、历史的考证、逻辑的分析方法等方面的能力训练。只有通过长期的训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法，进行科学的探究。

　　4、引导学生学习完整的探究过程。一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出解释、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论。学生通过讨论学习，在总体上对科学研究的目的、方法、主人和价值等有一个科学全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。

　　探究性学习不是一朝一夕就能取得丰硕教学成果的，这需要一个不断深化提高的过程。

　　四、合作学习方式

　　合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。?

　　教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。合作学习可以通过平等、民主、和谐的生生互动活动，培养学习者健康的互动情感：对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学习者主动性和创造性的发展。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学习者由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学习者能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学习者提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。在历史合作学习中经常采用的学习方式主要有：

　　1、课堂讨论。在课堂上以分小组的形式开展讨论，使学生的想法和体验都得到了尊重，也发展了学生合作和交流思想和看法的能力。在课堂上讨论，学生会亲自听到自己的同学解说，其吸引力是教师通过讲授法传授到学生所不能比拟的。同时，通过讨论学生之间获得信任，增加了与人交往的能力。

　　历史课堂讨论要遵循以下原则：

　　（1）、民主性原则。教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘束、无畏缩地表述自己的认识。教师应尊重学生的智能、情感和志趣，要尊重其个性。学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的目的。

　　（2）、全面性原则。课堂讨论必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各种学习水平的学生，这样才符合促进全员参与、争取大面积丰收和宗旨。

　　（3）有效性原则。任何形式的课堂讨论都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面的热闹　。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、去讨论。

　　（4）鼓励性原则。教课应在课堂讨论中，始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。

　　2、角色扮演。历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，缺乏对历史人物的全面了解。在实施历史角色扮演之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正皇帝等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好理解历史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同一班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习、理解、想像力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不一定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演。比如，学习戊戌变法的历史，学生们可以分组扮演维新派的代表和封建顽固势力的代表。发挥学生的主体性，才能真正使学生理解历史事件和事件中的历史人物。又如在岳麓版第30课《世界多极化趋势》时，可以把学生分成三个小组，分别站在西欧、日本和美国的立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家打算”，为“自家”争取何种国际地位。

　　3、口头表达。口头表达是人们用于交流的重要能力，要合作必须要有交流。在历史课上发表个人见解、讲述故事，进行小组讨论，成为历史教学交流技能并加以重视。

　　自主、探究、合作的学习方式不是各处独立的，而是相辅相成的，教师要具体问题具体分析，在课堂上优化组合，以达到完美的结合。

　　在新课程改革下历史学习方式必须要转变，自主、探究、合作的学习方式对普通高中历史课程全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养方面发挥重要的作用。