新课程实施中的“两难”抉择

　　新课程实施中的“两难”抉择

　　——教学与评价体系的矛盾与对策

　　[摘 要] 浙江高中新课程已进入第二年，教师观念发生了巨大的变化，课程改革取得了可喜的成绩，但实施中也遭遇到许多“两难”的问题。诸多两难，一荣俱荣一损俱损，亟待解决。本文着重讲述在教学与评价体系的“两难”下如何去选择与应对，从教师的观念转变与知识结构的重建、课程标准的认真研究、教学指导意见的准确把握、教材内容的整合处理、新高考方案下对学生的分层教学等方面提出对策。

　　[关键词] 新课程 两难抉择 矛盾 对策

　　转眼之间，国家基础教育课程改革在浙江已经整整运作三个多学期。当我们蓦然回首，追寻踉踉跄跄的足迹，回味改革的艰辛与喜悦时，不禁感慨万千。改革，总是伴随着痛苦，也催生着欢乐。现在的历史教学已经发生和正在发生令人可喜的变化：新课程教育理念已为教师所广泛接受；传统的教学方式逐渐被以自主合作和探究为特征的新型学习方式所取代；教学目标由重传授向重发展转变；校内课程评价体系开始尝试……历史教师在改革的大潮中，发展着学生也发展着自己，与新课程共成长。如今，新课程已成为一种公共意识，为全社会所共同关注，历史上从未有任何一次课程改革能如此次这样引起基础教育内外的巨大反响。

　　但是新课程所取得的巨大成就并不能掩盖一个事实，即作为一种实践，新课程在实施中遭遇到各种各样的两难。诸如素质教育与应试教育的两面挤压、三维目标在给定时间难以兼顾、学生发展在均衡和优势之间的艰难选择、教学与评价体系之间的取舍等等，亟待解决。最早开始课改的广东很多学校和教师对课改实验的态度经历了开始主动，后来被动，现在不动的过程。他们认为现在课程改革许多学校的基本状况是：课程设置——考什么学什么，不考不学；综合素质评价、学分制——与考试无关，应付；综合实践活动、社区服务、社会实践——不是我不想做，因为上级强调安全。于是，新课改成了新考改：不考不改，怎么考怎么改；课堂教学改革成了“作秀”：精心排练，精彩表演。其余：“涛声依旧”。我们的许多教师在新课程实施中也经历了一个由热到冷的过程，即开始高涨的热情，后来冷静的思考、目前无奈的选择。一考定终身的思想根深蒂固，考试的功利性太强；教学质量还是而且只是用学生的成绩来衡量教师的教学效果等等。试想一个全身心投入到新课程之中，按新课标的要求挖掘教学手段和资源，然而考试成绩却不理想，紧跟着奖金不说，考核也落到了相应位置。而按照传统教学，狠抓学生的成绩的老师却取得了好结果。尽管可能说这种结果是暂时的，但对于普通教师来讲，却是实在的，也是无奈的。

　　由此可见，新课程教学与教育评价之间的矛盾日益凸显。在现阶段，高考始终是令广大教师在课程改革中牵肠挂肚的一个问题，历史学科也不例外。目前，2009年开始实行的浙江省普通高校招生考试改革方案已应运而生，诚然，还是显而易见，高考仍是最重要最为关键的环节。既然有些问题是一时解决不了的、也是我们一己之力根本无法解决的，那“我们无法改变世界，除非我们变革自身”。新课程要重视高考，但应该也可以用新课程的目光重新审视对高考的认识和做法，应该做什么、怎么做，坚持做什么。注意新课程应试的方向性，不迷失教育坐标，做应该做的正确事情；同时，适应新的高考，坚持把在做的事情做正确。

　　那么面对来势凶猛的课程改革浪潮，捧着热气腾腾的高考改革方案，作为普通教师我们该做的是什么？方向究竟在哪里呢?

　　1、教师要转变观念，更新知识，成为新教材的主动适应者

　　有什么样的观念就会有什么样的教育行为和教育实践。推进素质教育、实施新课程改革，关键问题在于我们的教育观念要真正转变：由重教师“教”到重学生“学”的转变，以学定教、因材施教；由重传授向重发展转变，明确教学的目标是促进学生的全面发展；由重结果到重过程转变，学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。

　　新课程改革，从课程理念到课程目标及教材内容的选取等都发生了重大变化，教师以原有的知识储备应对新课程是远远不够的。这就要求我们要不断提高学科专业素养和教师职业素养，提高教学胜任水平。只有这样才能在教学中不断创新，才能把最前沿的知识传给学生，也才能使学生乐于接受。首先，教师应通过勤读书、勤思考，学习了解国内外先进的理论成果——多元智能理论、现代认知心理学理论、建构主义理论、杜威教育哲学等，关注史学研究的最新发展动态，阅读如《历史研究》、《历史教学问题》等前沿期刊，吸收最近的史学成果，在读书与思考中警醒自我；其次，教师要在审视自己的教学实践中反思与改变自我，不断反躬自问，让教学反思如影随形。反思可以帮助我们进一步认清自己的实践，可以帮助我们早日冲破束缚和习惯，可以使我们的认识更加深刻。最后，教师还应在交流学习中锻炼与提高自我，利用各种机会，多与同行交流，认真听取教育专题讲座、学术报告、新课程培训、优质课等，在共同反思中成长。从某种意义上说，教师决定课程，国家教育部副部长袁贵仁说 ：在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重中之重”。我们只有不断地通过阅读、思考、反省，才能将教学提升为教育，将匠气提升为大气。

　　2、认真研读领会课标，做到融会贯通

　　《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）全面体现了国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求，是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估，以及升学考试命题的依据。因此，《课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件。教师要认真研读、深刻领会 《课程标准》，对其中的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标要做到心领神会，在教学实践中要融会贯通。对内容标准里的学习要点，要逐一分析其地位或要求，并在教学中有重点、有区别地落实。如《中国早期政治制度的特点》的课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。那在教学过程中本课的重点无疑就是宗法制和分封制的基本内容，难点是中国早期政治制度的特点。只有吃透这些，并很好地用来指导我们的教学，提高在课标精神指导下的教学效益与质量，就不必担心在后面的高考中吃亏。那些害怕吃亏而久久观望与徘徊的人，则极有可能成为新高考中最大的“吃亏者”，极有可能成为课程改革“千帆竞发”航程中的“沉船”。正如国家督导、原江苏省教育厅副厅长周稽裘说过：高考方案是基于新课程来制订的，不可能抛开新课程来谈新高考。考试作为选拔方式，肯定是朝着有利于课改的方向。因此，扎扎实实地回到新课程，根据新课程的要求去实施，才是最正确的。

　　3、依托学科教学指导意见，准确把握教学要求

　　《高中历史新课程标准》是纲领性文件，要求相对笼统，缺乏实际的可操作性，教师在教学中不好把握。《学科教学指导意见》是学科教学、学业评价、学生毕业及升学考试的基本依据。帮助教师准确把握教学要求，在规定时间内完成教学任务。《历史学科指导意见》按“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。“教学要求”按课采用表格的形式，分“基本要求”、“发展要求”与“说明”列出，提出学生学习要达成的三维目标，帮助教师把握教学的尺度。在“教学要求”中，对历史知识与能力的要求按照《高中历史课程标准》既定的能力层次来制订，并以行为动词来表示。以《开辟文明交往的航线》为例，其基本要求：概述迪亚士、哥伦布开辟的航线及其影响；认识地理大发现对世界市场形成的意义。体会探险家们勇于探索的精神和积极进取的人生态度。“发展要求”：概述新航路开辟的背景。“说明”：“开辟航线”与“文明交往”是理解本课的两个关键词，前者主要是对史实的了解，后者则蕴涵着对这一史实的基本评价。“分散是文明”、“资本主义经济的萌生”二目为学生课外阅读内容。“概述”是理解层次的要求，“认识”“体会”等心态动词，是情感态度与价值观方面的要求，在加上“教学建议”的导向作用，讲授这一节课时，我们就能把握住教学的尺度，明确教学的任务，可以详略得当，恰当地处理好教材。

　　4、科学解读教材，加强教材内容的整合

　　教材是课程的精华。在新课程改革下的教材观体系中，教材是真正含义上的教学材料。目前无论哪一种高中历史教材都只是课程专家和历史学科专家们根据《普通高中历史课程标准》编写的教学材料。新课程倡导“教材是范例”的理念，要求教师把教材看作是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思批判的范例或中介。

　　科学解读和处理教材，加强教材内容的整合取舍，在更多的视角下提高驾驭教材的能力，在有限的时间内完成课堂教学内容，这是当前解决“两难”问题的有效途径。以课程标准为核心，以指导意见为准绳，捕捉不同版本教材知识的“共同点”。这样就可以提高效率、减轻学生负担并为学生在教学中的“活动”赢得宝贵的时间。切实“设计”好每一节课，过去那种“事无巨细”、“面面俱到”的教学方法到了非改不可。如在设计必修一专题一《走向“大一统”的秦汉政治》课文时，教师可能会增加“车同轨，书同文”、“统一度量衡”和“秦始皇的功过”等内容。结果，在追求面面俱到的完美体系时教师却忽视了对新教材难点的突破与兴趣点的挖掘。如人民版教材必修三《百家争鸣》对其形成的历史意义没有明确指出，而课程标准则明确要求“认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义”。我们只有从其他版本的教材中整合，如人教版教材“春秋战国时期的‘百家争鸣’是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中国文化的重要基础。此后中国两千多年的思想文化，大都可以从诸子百家中找到源头。百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，对当时和后来社会发展起了巨大的推动作用。”这样对于课程标准明确要求的教学内容而人民版教材没有的，就可以参照其他版本的教材整合，奉行拿来主义，为我所用。

　　另外，教学中可以取旧教材之精华。我们应该在尊重史实、尊重新课程、新教材的基础上，适当借用旧教材中业已成熟，学生能够迅速理解和掌握的观点。这样既便于学生理解记忆、又能在今后的学习考试中得到满意的成绩，尤其是在高考阅卷严格遵照答案的今天，显得更为重要。如在人民版教材必修二《当今世界经济的全球化趋势》中的《经济全球化的世界》部分讲述“全球化浪潮”时，用大段文字论述了经济全球化的原因，但条理不够清晰，概括不很全面，让学生读来费劲，难以理解。这时，我们在课堂教学中引导学生阅读教材和分析史料，进行小组讨论，代表发言之后，就可以用1992年人教版的《世界近代现代史》（下册）中的一段文字及时总结：经济全球化在90年代迅速发展的主要原因有①市场经济制度在全球范围得到普遍认可和接受；②新科技革命为经济全球化提供了物质条件；③国际金融的发展是经济全球化深入发展的催化剂；④跨国公司是推动经济全球化的主要力量。这样一来，原因的表述清晰而明确，还可以顺势指导学生在学习“经济全球化发展的原因”时，抓住“主语”进行记忆。在教给学生分析问题，得出结论的同时，又教会了掌握知识的方法，何乐而不为呢？

　　5、针对多元评价，区分层次，确定教学目标

　　早在2500多年前的教育家孔子就注重人的全面发展；马克思、恩格斯在《共产党宣言》中也指出：“未来的人是自由发展的人”；美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出了多元智能理论：学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。新课程弘扬的核心理念——一切为了学生的发展，并建立多元评价的机制，比如，学分管理，综合素质评定，学习成果展示等等，而不是光看一张考卷；要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。高考实行新的选拔模式，即在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。 面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。例如对“民国时期民族工业的曲折发展”，可以设计这样几个层次:第一层(鼓励潜能生思考回答)知道民族工业曲折发展的历程及原因；第二层(启发中等生思考回答)结合材料探讨影响中国资本主义发展的主要因素；第三层(引导优生积极探索)新中国成立后，人民政府对民族资本主义采取了哪些措施？民族资本主义的最终归宿如何？教师在作业设计过程中，根据学生的认知水平和能力的不同，可布置不同内容、数量灵活的作业，每个层次的作业目标和要求不同，由学生自由选择。如学习《“一国两制”的伟大构想与实践》后，分别布置了基础练习题、编写知识提纲、撰写小论文《台湾古今谈》及“你是如何看待台湾问题？”“你认为该怎样解决台湾问题？”等开放性作业。通过学生的自主选择，促使每个学生乐于学习、学有所得，个性得以发展，提高自主学习能力，并最终培养学生良好的学习习惯。

　　英国大文豪狄更斯说过“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；……”，不管今天的时代是不是这样，投身新课程改革，我们最真切的感受是“在路上”，在艰难中求索，在两难中抉择。只有看清困难和问题，才能坚定前进的方向，我们才知道要坚守什么、放弃什么；要坚持什么、改变什么。投身新课程改革，没有现成的路可走，如何在两难中抉择，一切都要自己去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！

　　参考文献：

　　[1] 朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京：北京师范大学出版社，2002.9

　　[2]教育部高中课程改革专家工作组成员、教育部基础教育课程教材发展中心、特聘研究员 ， 蒋敦杰：《高中新课程实施三题》

　　[3]汪光杰：《新课程理念下课堂教学讲座》，www.jixids.com

　　[4]黄新民：《课程改革：过程中收获 校正中前行》，《中国教育报》，2005年11月13日第3版

　　[5] 《普通高中历史课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年

　　[6]浙江省普通高中新课程实验《历史学科指导意见》，浙江教育出版社，2006年11月

　　[7]朱汉国：《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年第6期

　　[8]魏德才：《高中历史教学应该吸纳史学研究的新成果》，《历史教学》2007年第9期