新课程改革下如何进行情感

　　新课程改革下如何进行情感、态度和价值观教育之我见

　　内容提要：新课改较旧的教学大纲更注重情感、态度和价值观教育。在步入新课改的第一年，情感、态度和价值观教育正处于探索阶段，也出现了一些问题。如何进行高中历史教学中的情感、态度和价值观教育并真正贯彻落实，笔者提出了一些个人看法。

　　关键词：新课改、情感、态度和价值观教育、问题、认识

　　突显情感、态度和价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。

　　新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下方面：（一）培育民族精神和爱国主义情感。主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。（二）培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。（三）树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要环节。

　　当前是我省新课改正处于摸索时期，在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞的特殊时期，难免会出现一些问题，在情感、态度和价值观教育的过程中也不可避免。在情感、态度和价值观教育中普遍出现的问题是陷入贴标签式的情感教育。具体表现为一些教师注重形式化，脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感、态度和价值观教育，这种教学方式不仅空洞、生硬，也是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，认为你是在生搬硬套政治理论，使历史教学中这部分教育失去原有的价值，造成事与愿违。

　　笔者认为从教书育人的机制看，情感、态度和价值观教育应该是师生相互学习、交流与相互感动的过程，应该是通过教师的引导使学生在无意识心理机制下自觉形成正确的认识，师生间产生心灵共鸣，从而达到思想的升华；应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式，适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。以下是笔者在高中历史教学实践中加强情感、态度和价值观教育的一些心得体会：

　　一、创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德。

　　历史学科有其特有的特点，在高中《历史课程标准（实验）》中明确规定，高中历史教学的目标：“通过高中历史课程的学习，使学生学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。①”过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验，随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史兴趣的同时，让学生在一个生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。

　　创设历史情境的办法很多，教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片，播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景，使学生在通过直观、感性的认识使心灵受到熏陶和震撼和精神的升华，实现教学目的。

　　例如：在新人教版必修1第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》第二课《抗日战争》中，新课程标准和教学用书中明确规定通过情景再现，分析日军侵略罪行给中国人民造成的极大灾难，激发民族责任感，历史使命感，树立正确而理性的爱国主义情感的教学目标。为了达到这一教学目标，我从以下方面组织教学：①课前先让学生找寻一些有关南京大屠杀的历史记录片、图片和史实，让学生先对这段历史有初步的了解；②在组织课堂教学时，首先让学生介绍自己知道的关于南京大的屠杀的相关信息，营造出一定的历史氛围，接着播放影片《南京梦魇》中南京大屠杀的相关片断，把学生带回1937年12月那个充满血腥暴力、恐怖紧张的场景，当这段影片播放完毕后，学生们一动不动地坐在那里，眼里充满了震惊和愤怒，双拳紧握，恨不得冲上去同残暴的日军搏斗。在这种氛围中，我接着通过多媒体展示日本前首相小泉参拜靖国神社，日本修改后的历史教科书中关于全面侵华战争的叙述等相关图片和资料，进一步指出近年来日本右翼势力兴起并歪曲事实，否认战争罪行，引起亚洲人民愤怒和反抗，导致中日关系的恶化。教室里一片哗然，大家对日本的所作所为表现出极大的愤慨，可以看出同学们的心灵受到了震撼。③及时布置学生们撰写小论文，结合问题：作为一名中国当代青年如何看待这段惨痛的历史？你认为应该如何处理当今的中日关系谈谈自己的认识和看法。在课后同学们递交的小论文中，阐述了他们对日军侵略罪行的痛恨和为祖国明天努力学习，努力向上的决心。从论文看，学生们大多用一种理性的爱国主义情感积极的态度面对未来，而不是盲目的民族复仇心理。通过这节课的教学，学生们不但牢记了日本侵华的历史，更自觉把历史与现实联系，增强他们关注祖国命运和民族前途，为祖国发展努力学习的责任感，。总体来说，这节课对于情感、态度及价值观的教育达到了预期的教学目的。

　　二、利用传统节日及纪念日进行专题教育，在进行情感、态度价值观教育的同时，培养学生相互合作的团队精神

　　新课程改革中特别提到要积极开发并合理利用校内外各种课程资源的问题。教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛的利用校内外的一切资源进行教学，同样，情感态度价值观的教育也不能仅仅依靠45分钟的课堂教学来解决，对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明。我们可以结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量进行情感、态度和价值观教育。

　　例如：2007年是香港回归祖国怀抱的10周年，在新人教版必修1第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》第三课《祖国统一大业》中新课程标准和教学用书中明确规定了通过一国两制在香港的成功实践认识实现祖国统一对中华民族复兴的伟大意义这一教学目标。③我们可以结合历史学科的特点，设计一组有关2007年香港回归十周年的纪念活动，具体活动安排如下：①布置学生通过图书馆、网络查找大量有关香港回归以及近十年香港飞速发展的相关资料和信息，并加以整理；②利用班会课以记者招待会的形式组织活动，让各个学习小组派一位代表充当新闻发言人向同学们介绍香港与祖国分离、实现统一的发展历程，并介绍香港十年内取得的相关成就及其后的发展规划；③由台下的学生充当小记者的角色从各位新闻发言人的介绍中搜寻有用信息，撰写新闻稿；④由小记者们自由发言，谈一谈以后香港应该向怎样的方向持续发展，而我们做为祖国未来的接班人又该如何为香港和祖国的建设做出应有的贡献。

　　通过这种纪念活动，不仅能够顺利的完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生们求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。

　　当然，除了开展纪念日活动外，我们也应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解尊重各民族各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。在情感、态度价值观的教育中，采用灵活多样的教学形式，使教学避免了生硬的说教和武断的灌输，真正起到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。

　　三、制定有关情感、态度价值观教育的试题，寓教育于试题，充分发挥历史教育价值功能。

　　新课程标准中规定，在高中历史教学中教学的目标不仅仅是认知发展，关注知识和技能，同时也应关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。而对情感、态度价值观的培养，不仅要依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感、态度价值观主题的试题（以下简称“情感试题”），既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，也是推进新课程改革的需要。

　　情感型试题的制定，不是一步到位的，而是一个比较复杂的命题过程：①要有一个正确的认识，情感型试题是起于历史知识的再认、再现，行于对历史知识的分析、比较、概括和评价，从而得出历史规律性认识，获取历史感悟，最终以此理解现实，指导学生生活和学习，把握和预测未来。②确立试题的主题，情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，对学生发展至关重要的历史认识和感悟，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，健全人格，也要有利于树立正确的人生观和价值观。例如我们可以以“”为主题；也可以以理解现实生活中重大现象，把握社会发展趋势为主题。③寻找试题的切入点。选择适当的历史知识点，例如我们把“确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折，适应生存环境的能力”为主题，就可以选择以下知识点做为考查范围：1934年～1936年的长征，抗日战争时期的恶劣环境下中国不断发展壮大等知识点，这些知识点都含有我们要考查的不怕吃苦，承受挫折，积极进取的精神。④构建试题框架。历史知识是基于情感、态度价值观的基础和载体，试题测试也主要通过对历史知识的操作来完成。所以以上面选题的主题为例，我们可以运用以下的框架来进行命题：

　　考查知识点、能力及情感态度价值观的多向细目表

　　题号

　　分值

　　命题范围

　　（试题主题）

　　知识点

　　能力要求

　　情感、态度、价值观要求④

　　（1）4分

　　通过长征和中共抗日战争中的壮大，帮助学生塑造健全的人格，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力

　　长征和中共抗日的原因

　　对历史事件的分析、综合、归纳和概括能力

　　/

　　（2）6分

　　长征和中共抗日中遇到的问题

　　用联系、发展的观点评价长征和中共的发展

　　/

　　（3）8分

　　解决措施及结果

　　/

　　（4）6分

　　长征精神和现代化建设

　　加强对历史和现实的理解、联系

　　长征是世界历史上前所未有的壮举，激励学生学习革命先烈的优秀品质和革命优良传统、报效中国。

　　这些问题的设置充分体现出由知识到能力，再到情感、态度价值观的构成轨迹，具有层次性，其目的在于全面测试知识与能力，过程与方法和情感、态度价值观三维教学目的。

　　⑤完善推敲与修订，保证试题的连贯性和问题的正确性。主要考虑的问题在于问题的设置是否出现科学性的错误，是否能够全面体现作者的命题意图，问题是否完整，最后所设置的开放性问题是否具有可操作性等，通过这些方面的考虑，力求做到尽善尽美，充分保证试题的质量。

　　从采用多种教学方式进行情感教育到制定情感型试题考查学生的接受情况，及时了解教学的反馈信息，其目的都是为了更好的贯彻执行新课标中对情感、态度价值观教学的目标和要求。当然，如何真正贯彻执行历史教学中情感、态度价值观教育的合理解决，不是三言两语就可以解决的，它是一个不断探索、完善的过程。

　　参考书目：

　　1.《普通高中历史新课程标准（实验）》人民教育出版社2003.4第1版

　　2.《高中历史新课程创新教学设计》东北师范大学出版社2002.2第1版

　　3.《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004.5第1版

　　4.《普通高中历史新课程标准（实验）解读》江苏教育出版社2003.12第1版