新课标下高考历史教学的走向

　　新课标下高考历史教学的走向

　　高考历史考试大纲（新课标）的考试内容中明确提出：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。基于这一要求笔者认为：新课标下高考历史教学的走向应以帮助学生构建完整认知体系为目标之一。本文拟联系对比人教版新旧教材，并结合高考原题，浅谈对这一问题的认识。

　　例1：2011年全国文综卷历史试题第24题，董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于（ ）

　　A．构建了中央有效控制地方的制度

　　B．确立了君主大权独揽的集权意识

　　C．形成了天下一家的文化心理认同

　　D．实现了国家对土地与人口的控制

　　解析：本题主要考查西周与秦汉政治制度概念的理解，西周的政治制度主要是分封制和宗法制，从题干西周“尊天子、抑诸侯、崇周制而大一统”，并对秦汉统一具有重要影响来看，比较符合宗法制，而C项则是宗法制产生的深远影响，故正确答案为C。

　　例2：2010年课标全国卷历史试题第24题，西周分封制在中国历史上影响深远。下列省、自治区中，其简称源自西周封国国名的是（ ）

　　A.河南、河北 B.湖南、湖北

　　C.山东、山西D.广东、广西

　　解析：本题考查西周的分封制与中国地名的关系。山东简称鲁，源于西周时期分封的鲁国，山西简称晋，源于西周分封的晋国，故C项为正确答案。河南、河北、湖南、湖北、广东、广西六个省区的简称分别为豫、冀、湘、鄂、粤、桂，均不是西周时期封国的名称，故可排除A、B、D三项。

　　例3：2011年浙江文综历史第38题（节选）政治文明史的演进经历了漫长而艰难的进程。阅读材料，回答问题。

　　材料一 （中国政制）达臻“文明”一途，实应归功于西周的创制。西周政治里显然有浓厚的贵族色彩，而“共主”名义下的地方分权体制与秦以后的君主“独制”格局泾渭分明。因此古贤多称周秦之间为“天下第一大变局”。

　　——王家范《中国历史通论》

　　（一）根据材料一并结合所学知识，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制度的主要差别。（8分）

　　解析：本题着重考查政治文明史的发展演变及其差异，注意获取材料的有效信息并作针对性解读。第一小问，主要考查西周和秦朝的政治制度，属于基础题，结合所学知识较易解答；第二小问，比较西周和秦朝时期的政治制度的差异。组织答案时，注意制度中的区别和不同，即分封制、宗法制中的以血缘关系为纽带，权力的分散性；秦朝政治制度的集权性及官僚政治取代贵族政治的特点。

　　以上可以得出几点认识：一是高考所考查的历史知识包括基本的历史事实、技能、概念和历史评价；贴近学习内容、没有出现超纲现象，以主干知识为重点；二是试题呈现方式都引用历史材料呈现考点知识，形成了不同于教材表述的新情景；三是能力考查的要求都着眼于知识的整理和归纳以及历史事实关系的理解。

　　那么，我们如何通过培养认知的完整性从而提升学生的解题能力呢？笔者还以中国古代政治制度为例，结合前面题中所考查的西周的分封制和宗法制问题，作一简要论述。

　　作为必修一第一单元古代中国的政治制度，首先，如何整体认识古代政治制度上，引导学生认识三点，政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。中国古代政治制度就国体而言，有奴隶主贵族专政与封建地主阶级专政两种类型，就政体而言，有分封制与中央集权制两种主要形式。中国古代政治制度史的分期，大体上可以划分为两大阶段，即早期阶段（夏商周时期，约公元前2070年——前476年）和发展阶段（战国至鸦片战争前的清朝，公元前475年——公元1840年）。

　　第一课夏、商、西周的政治制度重点讲述等级森严的分封制和血缘关系维系的宗法制。在学生掌握课本基础知识的基础上，重在强化学生如何认识。对分封制的理解重在认识分封制的实质及其利弊。

　　分封制实质上是一种周王室利用宗法血缘关系，联合同姓及异性贵族建立起来的武装驻防，以维护周王对各族人民的统治。其特点是一种贵族的血缘政治。分封制在一定程度上化解了家族内部及家族之间的矛盾，有利于社会的稳定和生产力的发展，使周天子确立了天下共主的地位，同时扩大了疆域，打破了殷商时代各方国聚族而居的血缘政治状态，为未来走向成熟的地缘国家发展奠定了基础，促进了作为中华民族主体的华夏族的生长聚合。但是，通过分封制建立起来的是一个用宗法血缘关系建立起来的政治军事同盟，各诸侯国保持了相对独立性，具有较强的离心力，因此王室军事力量一旦削弱，就必然形成诸侯割据局面，危及统一和安定。

　　综上所述，学生应该在教师的引导下，构建完整的知识体系，并对主干性知识应有全面的理解，从而达到能运用基础知识认识各类试题，最终培养较强的思维能力。在新课标理念下，试题越来越多地呈现出材料新颖性、观点多样性和问题的选择性，注重考查学生只是记忆和理解的灵活性，包括认识问题的立场、观点的辩证性。其实高考是在考学生，也是在考教师，这就要求教师的课堂教学应该站在一定的高度，如何去倡导学生学习和引导学生得升能力，教师对知识结构的把握运用，尤其是教师的教学观、教材观和学生观尤为重要。