新课改让历史课“活”起来

　　新课改让历史课“活”起来

　　内容摘要：

　　新课改给我们带来机遇，同时也带来挑战。在历史课堂教学中如何最大限度地发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，我浅谈了在历史教学中的教法上的三点改观，一、运用问题教学法，激活思维；二、引导学生自探共究，培养学生多向思维能力；三、将文学引入历史教学，优化课堂结构。

　　正文：

　　在如火如荼的课改热潮中，我怀着满腔热情探讨着适合课改的内容，尽情地阐释历史新课标的理念，在新课改基本理念的指导下，我在教学方式的选择上有了很大的改观，让我的历史教学焕发出了生命活力，下面我结合教学实践谈些肤浅的做法，以跟同仁商榷。

　　一、运用问题教学法，激活学生思维

　　我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动，因此，我在教学中采用问题教学法，收到了意想不到的效果，每节课，我将教材内容按层次难易设计1-5个题目，并用投影仪展示出来，这样给每个学生创造了一个展示自己的舞台，充分发挥学生主体地位。如：我在讲《维新变法运动》课设计如下问题：1、公车上书的背景是什么？2、严复译述的著作是什么？3、百日维新的内容是什么？4、光绪帝的变法措施为什么在官员中引起极大震动？5、戊戌变法为什么会失败？学生带着问题积极搜集材料。看课本，个人解决不了的问题，按学生位置，每4人形成一个合作小组，交给其他同学讨论。一句谚语说：换1个苹果，两个人仍只有1个苹果，交换1种思想，两个人便有了两种思想，各小组同学经过充分的思考，讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面，不仅取得了教师从头到尾讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生合作精神，激发了学生的问题意识，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，带来无法预约的精彩。如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，我提出思考题：“１９６６年你如果主持中 央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家 领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回 答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但 仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开 放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。

　　二、引导学生自探共究，培养学生多向思维能力

　　人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出： “ 打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。 ” 英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过： “ 适当的疑惑，被称为智慧的火炬。 ”新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习，而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的，在探究性学习中，我引导学生不断提出问题，使学生学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。为达到以上目标，在学习新课前，我都发动学生通过自学方式搜集与课文相关的知识。学生在经过课前自主学习的基础上，课上将各自学习所得和存疑问题在课堂上提出来，共同探究，如：当时我在讲到谭嗣同一首绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，乐哉乐哉！”这首诗渲染了谭嗣同视死如归的精神和对维新事业的赤胆忠心，一学生却被其精神民感动，认为他的死是值得的、光荣的，但这时，一位同学提出问题：“我又认为谭嗣同死得不值，他当时应该和梁启超一起走，日后再图维新事业！”对这个突如其来的观点，我首先表扬这位学生，能大胆地从不同角度提出问题，然后引得学生对这个问题共同探究讨论，这时，学生热情高涨，带着浓厚的兴趣投入到探究过程中去，最后答成共识“留得青山在，不怕没柴烧，只有保住性命，才能东山再起。” 在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在教学《难忘九一八》一课中的 “ 西安事变 ” 一目时提出： “‘ 西安事变 ' 正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众， ‘ 西安事变 ' 捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？ ” 确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口。有的同学认为蒋介石该杀，因为他做了那么多祸国殃民的事，有的同学认为从中国大局出发他不该杀。教师从中启发诱导，学生最终深刻理解了 “ 西安事变 ” 和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了 “ 西安事变 ” ，为中华民族做出了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。学生在探究过程中，思维开阔了，能力增加了，学习情趣浓厚了，说出了原先不能产生的观点，极大地提高了学生的逻辑思维能力和综合组织能力，同时扩大学生的信息量，提高了多向思维能力。

　　三、将文学引入历史教学，优化课堂结构

　　“文史不分”，一直是人们的共识。新一轮的基础教育课程改革已不再细究具体人物、时间等知识点的记忆，而力求培养学生的文化素养与科学素养。例如：我在讲《辛亥革命》一课时，课下让学生搜集有关“辛亥革命”资料，同学们找到了《纪念辛亥革命九十周年》、《中华民族的伟大觉醒》、《走向现代化的必由之路》、《二十一世纪中国第一次巨变》等，还有的同学搜集了《孙中山》传记等，在搜集过程中，学生不仅汲取了文化素养，而且了解了辛亥革命是20世纪的第一次历史巨变，是中国近代化艰难起步之中的重要环节，功绩巨在。在课堂上，我鼓励学生发挥想象，为彻底完成反帝反封建任务，假如你生活在那个时代，你会怎么做？一时间同学们各抒已见，参与学习的热情被充分调动起来，最后我又以“我心目中的孙中山”为题，写篇历史小论文，历史教学中引入文史，增强了学生对历史文学的感受和理解，提高了形象思维水平，也提高了学生审美情感和文化素养，从而深化了课堂教学，优化了课堂结构，多布置这样的题目，对培养学生的形放性思维大的裨益。

　　总之，“教学有法，无定法”只有我们准确把握并适应新教材特点，贴近学生生活实际，让学生多一些观察，多一些思索，多一些体验，就一定能以最少的时间，创造出最大的教学效益，使我们的历史课堂焕发出生命活力。