新课标下高三历史教学方式的转变策略的思考

　　新课标下高三历史教学方式的转变策略的思考

　　为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，2003年4月国家教育部制定的《普通高中课程标准》（实验）公开颁布，在我国兴起了又一轮的教育改革浪潮。为符合素质教育的要求，新课程改革对课程功能、课程理念、课程构架以及课程实施与评价作了大变革。教师作为课程实施的主体，必须从自己面临的现实情景和客观条件出发，充分理解国家课程纲要的精神，对课程改革表现出更多的“专业关切”，根据实际情况不断地对个人的教学理念、角色地位、教学习惯、行为方式、教学策略等进行重新认识和调整，全面提高素质以适应新课程标准。

　　2006届的高三，是过渡教材的最后一届参加高考，高三历史教学在传统教材的“夕阳的余辉”中多多少少会受到新课程理念“朝阳”的冲击。高考命题中也会多多少少渗透新课标的理念。因此，受新课标冲击下的2006届的高三历史教学方式的策略必须转变。是将传统教育模式的理念继承并发扬光大呢？还是彻底抛弃传统教育模式的理念，洗心革面，全面应用新课标的理念呢？还是在传统教育模式中适当渗透新课标的理念？关键掌握一个“度”。那么，2006届的高三历史教学到底怎样教呢？

　　一、夯实基础，落实考点，高考备考的主导思想不能变。

　　纵观近三年的高考题，都以“稳”字为要，稳中求小变，变中求大稳。故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“法宝”。“万变不离其宗”，所有考能力的题都是建立在课本基础知识之上的，其实就是课本基础知识的归纳、概括、延伸、变异而已。离开课本、离开基础知识，就会变成无本之木、无源之水、“空中楼阁”。结合考纲和近几年高考的命题趋势和规律，回归课本，把课本搞熟搞透：从引言到课后练习、思考题；从正文到小字；从图、表、文字史料到课本注释，都必须落实“消化”、反复训练和强化。“得基础者得天下，重课本者赢高考。”这是所有高三老师的共识。

　　二、与时俱进，理念更新，新课标的理念渗透不能少。

　　新教改的实践、新课标的实施，已成“浩浩荡荡”之势，“顺我者昌，逆我者亡。”哪怕2006届最后一届过渡教材的高考，新课标理念的“春风”必渡“玉门关”。故教师须做到：

　　首先，教学理念必须转变，教师基本要实现三个观念即：教材观、教育观、评价观的转变。以学生的发展为本，凸现学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生共同学习、平等交流等教学理念成为大多数老师的共识。在整个课改中，教师观念的转变是能否很好地实施新课程的关键。因为，思想是行动的先导。同时要求教师必须在改革的实践中，面对新旧观念的冲撞，面对各种挑战，不断反思并调整自己的观念，自觉的将改革的目标和自己的教育理想结合起来。

　　其次，教学方法的改变。对教材的处理多样化，教学方法多样化，如网上查询资料、联系实际生活以问题驱动教学、将学生本身作为课程资源、师生角色互换等等。

　　再次，促进学生学习方式的转变。自主、合作、探究的学习方式正成为学生的主要学习方式，学生在课堂上勇于创新，敢于提问，课堂更加活跃，教材更有生成性，促进了学生的自主发展。

　　三、实践与创新，是高考能力体现和新课标的主旋律。

　　新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，以培养现代公民必备的历史意识、文化素质和人文素养为最基本的课程理念，为新世纪高中历史教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，必然引起广大历史教师对传统历史教学方法的反思，形成新的教学观念。历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实践能力创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。在新的课程标准下的历史创新教育，须注意：

　　第一、设适于创新能力发展的教学环境。

　　新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，它要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。如在学习中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如《长城的修筑是利大于弊，还是弊大于利？》、《三国分立是历史的进步还是倒退？》、《“乱世”对文化的发展是利大还是弊大？》、《制度创新是社会发展的动力吗？》、《科举制的创立及其利与弊》、《文天祥抗元符合中国历史进步的潮流吗？》、《王安石变法是成功了还是失败了？》的辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，进行观点的正面交锋，从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中，引导学生用历史的眼光去看待和评价历史现象和历史人物，帮助学生形成正确的历史观。这是学生实践能力和创新素质发展主要渠道和核心步骤。

　　第二、要开展一些历史课外活动和研究性学习。

　　所谓研究性学习“是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创造性为基础，培养学生的科学精神和实践、创新能力。历史教学中，可指导学生开展形式多样的研究性学习活动。如，开展题为《封建国家分裂与统一对中国历史发展的影响》、《我看曹操》、《汉唐“丝绸之路”之比较》、《唐诗中的历史》、《我看拿破仑》、《美国的西进活动与我国的西部开发》等历史研究性学习课题的研究，引导学生进行探究性学习，这样的研究实践，有利于培养学生进行历史研究性学习的意识和能力，提高学生的实践能力和创新精神。

　　四、新旧教育理念冲击下的困惑。

　　1、课堂教学时间不够。

　　新课程改革后，学校注重了各科教学。教学任务较重：一是教材内容较多，二是还有作业，如课堂作业、学习指导、单元测试及讲评等，而这些不可能全在课堂教学中来处理吧！那在什么时候来处理呢？其他各科也不同程度存在类似的问题。还有，在课堂教学中采用新的教学方法相当费时，往往一节课正在讨论，下课铃声已响，你还得夹着教案恋恋不舍地离开教室。上一节活动课，至少要用一周甚至更多的时间准备。

　　2、教师知识结构单一。

　　目前，我国教师知识结构单一，主要是由于这些教师受到的传统教育所影响的。如一般教师对音乐、美术、舞蹈、体育、电脑等方面的知识了解甚少。而新课程改革对教师要求较高，如历史教师在课堂教学中融入音乐、美术、舞蹈已不是什么新鲜事。

　　3、班级学生出现两级分化。

　　每个班都有后进生，特别是农村学校，由于种种原因，后进生更是普遍存在。由于运用新的教学方法，大大培养了一部分学生的能力，成绩突飞猛进。而后进生由于智力、不用心、懒惰、基础差等原因，其成绩越来越差。这类学生理解能力差，只适合用比较传统的学习方法。而学校每期的期末考试主要是看及格率，于是教师的课堂教学主要针对后进生来教学，新的教学方法自然被抛之九宵云外。

　　4、家长和社会不支持新课程的某些作法

　　很多学生家长，认为把学生交给了学校，就是要让学生考入大学，至于什么新课程，他们不了解，也不想了解，学校组织一些活动，他们不支持甚至反对。如：新课程淡化对学生的评估，尤其是不主张对学生的成绩排位次，但家长不支持这样作。新课程鼓励学生上网查询资料，但有的家长谈网色变，坚决反对等等。

　　5、学生难管。

　　老师们聚在一起，一谈就是现在的学生难管。学生由于受家庭、社会等的影响，胆子越来越大。他们知道老师不敢拿他们怎么样，各大媒体经常报道某某老师体罚学生、骂学生，学生看在眼里，记在心里，稍有不甚，家长就走上门来找学校。就连学生在学校跌了一跤，也要来找学校的麻烦，意图捞上一把，使学校和老师的威信大为减少，有的学生在学校根本不爱学习，不遵守学校纪律，还到处讲学校的坏话。找学生家长，有的家长也拿孩子没有办法，顶多打一顿，以后照犯不误。

　　五、新旧教育理念冲击下的实践反思和建议。

　　无论是过渡教材（2006届高考教材）还是新课标，注意激发学生的学习兴趣，搞好学法指导，是提升学生能力的“捷径”，是新旧教育理念冲击下我最大的实践收获。因为，兴趣是最好的老师，兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合自己的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。

　　（一）讲究开头，激发兴趣。

　　俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在讲《唐朝的开国和盛世》时，是这样导入的：李世民是踏在他兄弟的尸体上登上皇帝宝座的（指玄武门之变），但唐太宗在同学们的心目中的印象如何？为什么？一下子就抓住了学生的兴奋点，从而激发了他们的兴趣。

　　（二）、讲好插图，引发兴趣。

　　高三《中国古代史》过渡教材的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如《中国古代史》第80页有一幅《唐朝身穿丝绸的妇女》的插图，我是这样设问的：从这幅插图中，我们能够得到哪些有关唐朝的历史信息？学生一下子象炸了锅似的七嘴八舌起来：“反映唐朝的发达”、“唐朝妇女以肥为美”、“唐朝的服饰”、“贵族的生活习俗”等，其中，有位学生的“唐朝妇女很开放”的回答，马上引起学生的哄堂大笑。师：“很有见地！请问，你怎样得到这样的信息呢？”生：“她穿的衣服前面开口很低。”又是更大的哄堂大笑。师：“对！唐朝就是很开放，开放的道德标准、开放的民族外交文化政策。”通过这样处理插图，学生全被吸引往了，从而达到了引发学生兴趣的效果。

　　（三）、巧设疑问，以疑激趣。

　　学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授《秦汉时期的文化》中“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

　　（四）、创设情境，以情求趣。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。

　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

　　参考文献：

　　1、苏霍姆林斯基《我把心献给孩子》第145页；

　　2、教育部《普通高中历史课程标准》（实验）；

　　3、严先元编著《课程实质与教学改革》。四川大学出版社2002年；

　　4、四川省安岳中学 张明星《历史新课程的实践与思考》。