新课改背景下历史教学的反思

　　新课改背景下历史教学的反思

　　【内容提要】：由于对新课改理解的不够透彻，历史教学中依然存在着这样或那样的不足。如教师“一言堂”、为了活动而活动、多媒体教学手段的滥用等等。教无定法，但贵在得法。选择合适的方式方法，尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、教条化。

　　随着新课程改革的深入，历史课堂教学发生了一些可喜的变化，如知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的提出，自主、合作、探究教学方法的推广，多媒体教学手段的运用，等等，所有这些都为历史教学拓宽了新的空间，使历史教学充满了生机与活力。但由于对新课改精神理解的不够透彻，历史教学中依然存在着这样或那样的不足。教无定法，但贵在得法。本文试图就新课改背景下历史教学中存在的一些问题，谈谈自己的浅陋之见。

　　穿新鞋，走老路

　　在新课程改革的背景之下，不少教师仍然沿袭着传统的教学模式。备课时只备教材和教法，不备学生和学法；上课还是一本书一支粉笔，一张嘴从头讲到尾，一个人唱独角戏，眼里只有教材和黑板，没有学生，即使偶尔提问，也大都是学生不用思考就能回答“对”与“不对”或者“是”与“不是”的问题。穿的是新课改的鞋子，走的却还是老路。

　　历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主、合作、探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，如果只有教师的“教”而没有学生的“学”，忽视学生的主体地位，学校就如同一个加工厂，培养出来的都是整齐划一、没有个性、没有思想的学生，那将是一个历史性的失误。正如爱因斯坦在《教育论》一文中指出的那样：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”①另一方面，兴趣是学习之母，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性和兴趣，让学生在教学互动中去感悟历史、思考历史以及学会如何学习历史。虽然从目前应试的角度看，这种传统的教学方式或许有一定的成效，但如果从学生的长远发展来看，忽视学习兴趣和能力的培养，不利于学生的终身学习。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方解一生之求”。三维目标突出“过程与方法”，因此在教学中我们必须以学生为本，面向全体学生，讲究过程与方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而不仅仅是一个听众，一个等待被灌输的容器，只有如此，才能真正贯彻新课改的目标。

　　二、为活动而活动

　　三维教学目标之一是过程与方法，为此，绝大多数教师在历史教学中积极探索，开展形式多样的课堂活动，如讨论、辩论、历史剧、知识竞赛等等，这些丰富多彩的活动，对活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，拓宽学生的视野，培养学生的实践能力，起到了积极的作用。但由于过于注重教学过程与方法，致使课堂教学出现了一定的偏差，主要表现在：

　　1、重形式，轻内容。有位教师在上《大变革的时代》这节课时，设计了这样一个历史剧，主题是“商鞅舌战旧群臣”，让学生分别扮演秦孝公、商鞅和守旧的贵族，辩论变法的必要性。表演时，学生们穿戴上事先准备好的一些道具，并按照自己的理解模仿各自的角色，其他同学被逗得捧腹大笑，课堂气氛非常热烈。可当我们冷静地思考一下，就会发现台下的学生关注更多的是台上学生的表演，而不是到底要不要变法，笑过之后，学生还是没搞清楚变法的必要性。

　　其实，课堂活动应该为教学目标服务，过程与方法只是手段而不是目的。在三维目标中，知识与能力是基础，离开了这个基础，再丰富的活动形式，也是舍本求末。在历史教学中，方法的选择、情感态度与价值观的培养都是建立在知识与能力这个基础上的，学生只有在掌握基本的历史知识与能力，把握历史发展的基本脉络之后，才能产生诸如爱国主义情感、社会责任感等崇高的情感以及正确的价值观、人生观和世界观。传统教学过于突出知识与能力的地位，但并不意味着新课改就应该轻视知识与能力，恰恰相反，新课改的三维目标将知识与能力放在第一位，这就足以说明一切。所不同的是在如何使学生掌握知识与能力这个目标上，新课改强调过程与方法，所以无论在任何情况下，都不应该将知识与能力和过程与方法这两个目标隔离开来。让学生真正掌握知识与能力，并培养正确的情感态度与价值观才是历史教学的根本目的。

　　2、重学生，轻教师。有这样一节活动课，主题是秦始皇功过的辩论赛。上课伊始，一名学生走上讲台，主持辩论，正反两方的学生代表轮流发言，由于课前学生经过了充分的准备，所以辩论过程非常激烈，也非常精彩，同学们不时地鼓掌。下课铃响的时候，主持人匆匆忙忙地作了总结，然后就下课了。一节课从头到尾只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师只是一名观众，是一个可有可无的人。这节课表面上看似乎是成功的，其实并不是没有问题，学生在辩论中存在的问题以及如何科学地评价秦始皇的功过并没有得到解决，尤其是历史人物的评价，由于现在历史题材的影视剧非常多，有些编剧和导演为了迎合观众的需要，随意虚构一些历史情节，从而会使中学生产生一些错误的认识，因而教师的适当指导是非常必要的。

　　新课程主张创设民主、和谐、宽松的课堂气氛，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养学生“自主、合作、探究”学习的习惯和能力，但这并不是否定教师的作用。一方面，历史是复杂的，历史是人文学科，具有综合性、多样性等特点，其内容综涉千古，横及八荒，政治、经济、科技、文化、社会生活、民俗风情几乎无所不有，可以说是包罗万象；另一方面，中学生尤其是初中生不论是在知识上还是在学习能力上都有所欠缺，如果没有教师及时的指导、帮助和点拨，学生很难把握教材的重点和难点，甚至会形成错误的价值观、人生观和世界观。如有的学生就认为如果没有英国的殖民统治就没有今天香港的繁荣，有的学生将希特勒当作偶像崇拜等等。事实上，主体性原则是一种整体的教学理念，是“教”与“学”的互动，课堂是教师和学生共同的课堂，而不是其中一方面的，否则，都是从一个极端走向另一个极端。

　　三、多媒体手段的滥用

　　新课标提出：“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发课堂资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、传输迅速、声画兼备、形象直观等特点被许多教师所采用。但是一节课如果过多使用多媒体的话，大量的信息会使学生目不暇接，根本来不及思考，师生之间也难以互动，这样的课看似新颖，而实际上教学目标往往并没有完成。如有位教师在上《难忘九一八》时，采用了多媒体教学手段，一堂课中，先后播放了歌曲《松花江上》、张学良的资料卡片、《九一八事变示意图》、《西安事变》电影片段、杨虎成的资料卡片等大量的音像、图片和文字信息。由于时间的关系，教师并没有交待九一八事变的背景和分析其影响，也没有组织学生讨论西安事变发生后如何解决及其意义等重要知识和能力的养成，更没有结合这课的内容进行相应的情感态度与价值观教育。其实，多媒体教学只是一种手段，并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化。在传统教学中，教师的讲授是主要方式，在现代教学中，适当的精讲也是必要的。厦门大学教授易中天评三国为什么深受许多中学生的喜爱？就是因为易中天讲得精彩，将复杂的历史讲得通俗易懂，将枯燥的历史讲得诙谐幽默。当然，这并不是说我们应该像易中天评三国那样上历史课，但我们从中也可以得到一些启示。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”②

　　总之，不管是教师的精讲，开展丰富的课堂活动，还是运用多媒体教学，这些都只是教学的手段，任何手段的使用，都应该从教学的需要出发，从学生的需要出发，选择合适的方式方法，尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、教条化。

　　注释：

　　①《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年版，第13页。

　　②《给教师的建议》（下），苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1980年。