抓好三个“注重” 在历史教学中实施素质教育

　　抓好三个“注重” 在历史教学中实施素质教育

　　素质教育是与应试教育相对立的，“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它是符合教育规律的更高层次、更高水平。更高质量的教育”。中学历史教学的指导思想，培养学生的目标和任务与素质教育指向是一致的，应该把素质教育当作首要任务来完成。

　　素质教育目的表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式已完全不适合社会发展和个人成长的需要，必须把传授知识为主要任务转变到以发展学生的智能主要任务；把以教师或教材作为教学的中心转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动转变到注重学生创造性地运用知识的活动。这是教学观念的大转变。从实践上说，则要抓好三个“注重”。

　　首先，注重激发学生的主体意识

　　这是提高学生素质的重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识；要发展学生的自我调控能力、创造性思维和适应社会的能力。即要在充分发挥学生主体性的基础上，不断开发学生的潜能，把被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法。

　　其次，注重提高学生的全面发展素质

　　素质教育的一条重要原则即整体性原则，概括为三个方面：一是素质教育对象的全体，二是要把素质教育的内容作为一个整体，三是进行多种内容的素质教育必须取向一致，使其协调发展，互相促进。以下分别说明。

　　第一，素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展，无论是好学生还是后进学生，受教育的机会都是均等的。任何一个智力正常的学生，都具备学好历史科基础的潜力。改革后的教材图文并茂，直观性强，这些都有利激发学生的学史兴趣。从理论上说，没有学不好历史的学生，虽然学生之间的个体差异是存在的。针对不同的学生，教师必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感开发后进生的学习潜能，激活学习的动机。区别对待不仅体现在量的方面，如知识掌握多或少关系上，而且体现在知识钻研的深与浅的思维能力的高与低上。如小字部分，方框中的原始资料，都可以有弹性地增减；以某个历史事件为例，如果说后进生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。区别对待不是降低对后进生的要求，而是经过一段时间的努力，把他们引入正轨后，促其赶上其他学生，使全体学生的水平都得到提高。因此，研究“学”是促使后进生转化的关键。

　　第二，要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学生的整体发展和全面提高。素质教育强调不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生个性得到充分的自由和谐的发展。学校德育是多方面的，但历史学科在德育方面的意义极其重要。历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段；历史教学有助于净化心灵，陶冶情操，启迪智慧；历史学对人生的启示，在于激扬人的真、善、美，树立科学的人生观、世界观、理想观、历史观，使人成为品德高尚、乐观进取的人。古代的苏武、张衡、诸葛亮、包拯、文天祥，近现代史上的林则徐、谭嗣同、鲁迅、周总理、刘胡兰等，他们的人格力量至今仍激励着我们。现实是历史的延续，只有好好学习历史，才能更好地了解今天，展望未来，面向世界，着眼未来。作为历史教育工作者，更应义无反顾，以思想教育为核心，在教学过程中认真渗透德育思想。

　　第三，取向一致，以形成教育合力，使其协调发展，互相促进。这就需要学校、家长、社会的重视支持。学生的教育主战场在学校，因此学校必须摆正各种学科的位置，对历史学科也是如此，才能充分发挥历史学科的综合性功能。教师可充分利用家长学校、家访、倡议书等形式，晓之以理，阐明历史教育在素质教育中的地位、历史的社会功能以及历史学科在人格塑造上的意义，形成强大的教育合力，促进学生主体内部的积极性，实现素质教育水平的提高。

　　再次，注重素质教育过程中的能力培养

　　培养提高学习能力是素质教育的重要内容。新课标在历史课教学目的中明确提出了知识教育、能力培养、思想教育三大目的任务。即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。课标把能力培养放到中心位置。素质教育强调培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力。历史学科应把培养学生的自学能力，即吸收摄取加工信息的方法和能力，作为最佳能力结构的一个重要组成部分来落实。

　　我国著名教育家陶行知曾说“‘学’的意义是要自己去学”。学会学习，是指在课堂教学中，教师根据教材内容、学生的学习状况，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。总之，能力的培养应贯穿在整个教学过程，在“内化”和“开发潜能 上下功夫。